基于教学写作序列模式下语文微写作教学探讨

【摘要】高职语文写作教学期间，合理运用微写作教学方法以及创新性教学策略，能够在不断丰富教学手段，提升学生语文核心素养的基础上，促进学生写作能力以及综合素质水平的不断提升与进步。本文基于教学写作序列模式下，高职语文写作教学发展现状进行研究，分析微写作教学的有效作用，以及相关实践教学的应用策略，期望通过对高职语文写作教学的拓展分析与研究，深入了解学生的实际学习状态与写作问题，进而在不断引导学生掌握写作技巧以及学习方法的基础上，帮助学生处理好微写作与作文练习之间的关系，提升高职学生的写作能力与综合学习素养水平。

【关键词】高职语文;教学写作序列模式;微写作;教学策略

【中图分类号】G642              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）27-125-03

【本文著录格式】孙冬芳.基于教学写作序列模式下语文微写作教学探讨[J].课外语文，2021，20（27）：125-127.

前言

高职语文写作教学期间，想要有效提升学生的写作能力与文学素养，可以运用学生比较感兴趣的教学方式与手段，激发学生的写作积极性，促进学生语文写作水平与学习能力的不断提升与进步。创新教育理念，拓展教学策略，合理運用教学写作序列模式，丰富教学活动内容与教学形式，尊重学生的实际学习情况与个性化差异，有利于打破传统语文教学束缚，引导学生循序渐进掌握写作技巧，并通过对微写作教学方式的有效运用，锻炼学生的文学思维能力，激发学生的语文写作创新意识，促进学生语文核心素养与综合能力全面提升与进步。

一、语文微写作教学的有效作用简介

（一）微写作概念简介

随着互联网等先进技术的不断发展与普及，网络社交平台成为了大众日常生活中必不可少的信息交流渠道与沟通工具。微写作主要发端于微博，简短的篇幅和大众化的写作形式，不仅能够让作者充分表达自身的观点与情感，也能够利用微博、微信、QQ等网络社交软件，自主创作、传播、分享微型文学作品。其中，微写作不仅包括小说、诗歌、微故事、微笑话等传播性与创新性较高的文体类型，也包括说明文、鉴赏评判、景物描写、人物描写等常见的文本类型，丰富的写作形式与创新方式，不仅有效丰富了人们的情感体验，也让大众在网络化平台感受到了信息化时代自由创作的乐趣与意义。

（二）微写作在语文教学中发挥的价值

微写作教学形式挣脱了传统高职语文写作教学期间存在的束缚问题与两难境遇，不仅迎合时代发展，切合教学需要，也能够让高职学生感受到写作学习的乐趣与提升价值。首先，微写作篇幅简短，两百字左右的写作任务不仅不会让学生感受到写作压力，也能够帮助不同学习水平与学习能力的高职学生快速完成写作训练任务，适应写作训练并掌握有效写作技巧;其次，多数高职学生的语文基础水平都比较薄弱，微写作教学形式，能够解决学生阅读能力与积累水平存在较大差异问题，改善学生的学习状态，激励学生主动完成写作任务，提升学生的阅读积累与写作水平，锻炼学生的自主创新意识，进而引导学生形成良好的学习写作习惯;另外，微写作本身具有较强的浓缩型与交互性特点，高职学生在写作练习期间不仅能够掌握比较扎实与丰富的语文写作技巧，也能够通过网络社交平台上其他人的反馈与评价，充分了解到自身的学习问题与不足，进而根据自身的实际情况与需求，做好改进与完善，有助于学生主动表达心声，抒发真情实感，建立其写作学习自信心。

二、高职语文写作教学期间遇到的困难与阻碍

高职作为专科教育院校，在文化课教学方面会比较照顾学生的实际学习需求与情况，但是很多学生由于自身文化水平以及学习基础比较薄弱，不仅在语文写作学习期间存在一定的抵触心理，对于自身文化课学习也存在较多的懈怠心理，想要充分提升学生的语文学习水平与写作能力，不仅需要高职语文教师克服以下几点问题，也需要尊重学生的个体化差异，调动学生的自主学习积极性，引导学生主动感受语文写作的乐趣与重要价值，提升学生的文化素养与写作水平。

（一）写作基础薄弱，难以驾驭长段文字写作

结合个人经验以及高职语文写作教学整体情况来看，多数高职学生都比较抵触较长篇幅写作任务，或者难以驾驭超过五百字的文字写作。这种情况主要与学生缺乏阅读积累量与写作兴趣有关。传统教育时期，高职语文写作教学期间虽然会考虑学生的实际学习情况与问题，减少写作字数，减低写作难度，但是整体教学效果依旧不理想。一方面，学生缺乏完善的写作思维与清晰的表达思路，在写作期间往往存在偏题或者立意不明确等问题;另一方面，过长篇幅的文字写作任务也会让很多高职学生主动退却，自主为写作练习任务打上“难”“烦”等标签，进而影响写作教学效果与写作练习的有效性。

（二）情感体验不足，无法准确表达真情实感

情感表达是文学创作期间比较重要的内容与组成部分，很多高职学生在完成写作学习任务期间，都存在一定的应付心理，采用“流水账”或者比较敷衍的描述方式完成说明文或者叙述内容，是很多学生应付教师的主要写作状态。针对学生的实际情况进行深入分析后，不难发现，其中，大部分学生都比较缺乏写作学习上进心与写作兴趣。一方面，学生由于自身文学素养与文化积累较差，在写作期间即使有想要表达的情感与内容，也会造成词不达意或者表达不清晰等问题;另一方面，学生缺乏主动表述自己内心情感的欲望，直接体现在与教师或者家长缺乏沟通欲望与交流积极性等方面，进而在写作表达期间，也由于多种不足，缺少一定的真情实感以及文字表述能力，创作出的作品也比较泛泛而谈，缺乏吸引力与引人入胜的阅读兴趣。

三、基于教学写作序列模式下语文微写作教学策略

（一）明确教学目标，创新教学策略

高职语文写作教学期间，清晰的课程教学目标，有利于教师完善教学策略，细化课程教学内容，全面锻炼并提升学生的语文写作能力与核心素养水平。首先，分析当前课程教学目标与高职学生的实际语文学习水平，利用与学生之间的互动交流机会，掌握学生存在的写作问题与不足，并通过实践研究与计划调整，完善课程教学设计，提升课程教学效果，依据写作教学序列模式，为学生安排丰富且具有培养效果的写作任务。其次，尊重学生个性化差异，完善评价教育体系。高职学生的个性化差异性较大，作为教师，不仅需要给予学生一定的肯定与鼓励，也需要充分了解学生的实际学习进度。完善的教学评价体系和实时跟进的写作练习反馈，能够有效提升学生的写作水平，奠定学生扎实的写作能力。最后，创新教学策略，丰富学生的学习体验。高职语文写作教学期间，创新与改革是比较重要的教学策略，想要充分激发学生的写作积极性，延续比较单一或者传统写作教学方式，不仅会让学生丧失写作学习积极性，也会影响学生自主学习意识的形成。利用一些学生比较感兴趣的写作练习方式，充分锻炼学生的写作能力并充实学生的学习体验，能够有效促进学生掌握写作技巧，提升文化综合素养。

例如：课程教学期间，运用微写作的教学形式，帮助学生掌握说明文或者描写类等比较常见的写作题材与文本类型构思、写作技巧。首先，充分考虑学生的实际写作水平，运用一些比较常见的文章内容或者写作模板，教导学生正确表达核心思想与情感内容，奠定学生写作基础，提升学生表达欲望。其次，给予学生一定尊重与选择权利，让学生挑选一些自己喜欢或者比较有共鸣或者感触的写作任务。比如，自主完成200字的微写作练习任务，并要求其文章立意明确，表达叙述方式简洁，思路清晰。最后，为了保持学生的写作创新积极性与创作热情，可以鼓励学生在社交平台上发布自己的文章，感受除了教师与同学之外受众群体对自己文章的体会与提升建议。当然，为了尊重学生的自尊心与隐私权，学生发布期间也可以利用匿名或者其他形式进行上传，避免操之过急打击学生的创作积极性与写作自信心。

（二）丰富写作形式，调动学习兴趣

微写作教学方式具有较多的教学优势，能够有效强化理论教学研究效果，给予学生清晰的指导训练方向。尤其是在写作序列教学方式的引导下，高职学生能够充分感受到语文写作学习的趣味性与多样性。例如：语文作文教学期间，教师可以结合一些描述类文本题材，运用序列教学策略与微写作练习方式，帮助学生掌握不同文体的写作技巧与特征，提升学生写人、叙事以及状物、写景的写作能力与写作水平。首先，参考“菜单式”的训练内容与方法，帮助学生循序渐进掌握写作技巧，克服学习困难，收获自我价值实现与能力提升的成就感。其次，结合课程教学安排，将不同写作形式与微写作练习任务进行结合，利用课上时间指导学生完成写作训练，保障在有效提升语文作文教学有效性的同时，拓展学生的课程学习体验，强化写作与文字表达能力。如果学生写作能力与表达积极性不足，教师可以考虑学生的实际社会阅历与情感体验，积极运用一些丰富的课程教学手段，充实学生的学习体验，有利于在不断激发学生写作积极性的同时，引导学生自主抒发情感体验，提升写作作品的层次感。最后，创新微写作评价方式，转变传统写作教学期间的教学态度，教师可以参考社交平台“顶、赞、评、转”等评价方式，丰富教学评价体系，培养学生的写作兴趣，提升教学评价的有效作用。为此，构建多元化的评价方式，有助于在不断完善高职学生对自身写作能力认知的同时，充分发挥作文教学的有效性与实用价值。

（三）强化互动交流，激发表达欲望

学生的学习与成长离不开高职教师的指导与关注。微写作教学期间，想要充分培养学生的语文核心素养，提升高职语文作文教学的有效作用，不仅需要教师关注学生的学习状态，也需要关注学生写作能力的成长与进步。丰富教学与评价手段，加强与学生之间的互动交流与沟通，能够在不断激发学生表达欲望的同时，锻炼学生的写作情感抒发能力。首先，加强课堂交流互动，培养学生的自主表达欲望。课堂教学期间，教师与学生的互动效率较高，教师可以结合微写作训练任务，带动学生主动探讨作文学习的方式与技巧，引导学生主动分析自身的学习问题与不足，调动学生的写作练习积极性，促进学生语文学习能力与核心素质的不断提高与进步。其次，强化与学生之间的日常交流与互动。现代化教育发展背景下，教师与学生可以利用网络社交平台与其他互动交流方式进行沟通。充分把握与学生之间互动交流的机会，引导学生关注自身学习水平的成长，尤其是在学生主动发布微写作文章期间，利用专业化的点评与鼓励方式表达对学生的关注，能够在不断激发学生写作积极性与学习热情的同时，帮助学生克服学习困难，提升写作水平与写作能力。最后，增设丰富的写作训练活动。学生的学习与成长也需要遭遇众多困难与挑战，丰富学生的写作练习活动，能够在不断锻炼学生的写作能力，提升学生写作水平的同时，帮助学生了解自身存在的学习困难与问题。尤其是一些本身学习基础相对薄弱的高职学生，通过合适的教学指导与多样化写作教学锻炼方式，不断增加学生接触写作的机会，能够让学生体验到阶段性成长的成就感与收获感，进而帮助学生养成自我学习意识，形成良好写作习惯。

（四）尊重个体差异，锻炼写作能力

微写作作为一种比较独立且个性化的写作教学形式，不仅比较适合当前高职语文写作教学发展，也能够充分尊重学生的个性化差异，提升学生的写作学习乐趣，引导学生运用贴近生活形式与自我主张的写作方式，完成写作练习任务，能够让学生体会到写作练习期间，直抒胸臆以及敞开心扉的乐趣。譬如：高职语文写作教学期间，教师可以利用大数据等现代化教学技术，分析当前学生的实际学习兴趣点，运用一些适合学生写作能力成长与进步的微写作教学活动，锻炼学生的动笔能力与情感表达技巧。直观的数据分析不仅有效考查学生的学习偏好，也能够提升教师的沟通与观察效率，进而帮助学生主动体会写作学习乐趣的同时，主动与同伴、家长或者教师交流成长心得，有利于在不断提升学生写作积极性的同时，奠定学生扎实的写作功底与开拓性的创新思维意识。

四、结束语

高职学习阶段，学生面临的写作学习困难与问题较多，想要充分提升学生的写作水平，不仅需要考虑学生的实际学习问题与情况，也需要为学生建立比较清晰的学习目标与写作任务。综上所述，基于教学写作序列模式，开展语文微写作教学，能够在有效丰富学生写作课程学习体验感受的基础上，奠定学生扎实的写作能力与文化基础，进而在不断激发学生创作学习积极性的同时，帮助学生克服多种写作学习困难与表达阻碍，从而多方面锻炼并提高学生的写作能力，促进高职学生语文写作能力与综合素养水平的全面提升与进步。

参考文献

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作者简介：孙冬芳，女，1987年生，江苏连云港人，本科，讲师，研究方向为语文教学研究。