探究式教学模式下教材处理提升语文课堂教学质量的策略

2021-09-23江伟

课外语文·下 2021年9期

【摘要】语文是工具性和人文性的统一，在职业学校的语文课堂上，教师往往拘泥于教材，学生的主动性、探究性不足，课堂气氛相对沉闷，学生缺少参与课堂教学的积极性。本文主要探讨从教材处理入手，运用探究式教学模式，鼓励学生积极参与课堂教学，提高职业学校语文课堂教学质量。

【关键词】探究式教学模式;教材处理;语文课堂;教学质量

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2021）27-059-03

【本文著录格式】江伟.探究式教学模式下教材处理提升语文课堂教学质量的策略[J].课外语文，2021，20（27）：59-61.

语文教材是我们从事课堂教学的依托，传统的课堂上，教师用教材向学生传授知识、讲授方法、体验情感。在职业学校的语文课堂上，学生的语文基础知识相对薄弱，他们对基础知识的学习尚可，但对文本的情感体验，“语文味”的赏析存在不足。

一、职业学校语文教材处理的现状

（一）拘泥教材

在现实语文教学中，有的教师唯教材是从，面对教材内容，几乎不做多少处理，按照教材单元从第一篇上到最后一篇，虽然对教材这样处理遵循了教材编者的意图，但在教学实践中，学生对教学内容共鸣点少，不能调动学生学习的积极性。职业学校的学生本身对语文的学习就存在着误解，认为多听一节课，少听一节课，效果差不多。如果教师在教学中还拘泥于教材，对教材中的文本处理较少，那么课堂教学中出彩的地方就很少，学生的学习效果就会大打折扣。

（二）偏离教材

有的教师自身语文素养高，为了调动学生课堂学习的积极性，在教学过程中，往往以一个知识点为辐射“原点”，联系作者的生平、写作背景，天南海北，完全迎合学生的口味和想法，课堂所讲内容偏离了文本，跳出了课堂教学的内容。这样对教材的处理方式脱离了教学实际，也不符合教学的需要。学生在课堂上虽然听得不亦乐乎，实际上他们并没有获得多少“语文知识”。偏离教材的处理，可能是教师对学生课堂表现的一种妥协，认为用这样的方式能吸引学生，获得学生的好评。事实上，偏离教材的处理，伤害的是语文课堂本身和学生，造成教学质量的低效或无效。教师对教材处理的偏离，时间久了也阻碍教师个人的专业成长，造成教师对课堂教学把控能力的下降，解读文本、深入文本的能力受到影响。

（三）脱离学生

有的教师知识储备量大，对文本的解读和赏析能力强，具备很强的语文专业知识。在语文教学的过程中，有的教师没有考虑学情，想当然地认为学生应该具备怎样的语文基础知识，过高地估计了学生的阅读能力、鉴赏水平。根据具体的教学目标处理教材时，往往把三维目标设置脱离学生的实际，在教学的操作上，可能会出现让学生学习知识点深，讨论探究的问题难，情感体验的程度高的问题。这种教材的处理方式无疑没有考虑学生的学情和学习能力，造成语文课堂教学气氛沉闷，学生学习的主动性受到打击。教师在推进课堂教学过程中也会感到困难重重，或者教师沉浸在一个人的课堂里，沉浸在自己的文本解读世界里，忽略了学生学习目标生成的可能性。

（四）远离专业

在职业学校里，虽然不同专业的学生用的语文教材是相同的，但不同专业对学生的语文素养要求也各有不同。在现实语文课堂上，有的教师对语文教材的处理不考虑学生的专业要求，采用不同专业“一刀切”的方式，从短期内看，似乎对学生没有多大影响，但从长远的角度考虑，这样的教材处理方式不利于学生语文素养和专业一致性的融合，造成了基础课文化课和专业课的脱节，影响到学生核心素养的提高。这样的教材处理让语文缺少专业性和特色，职教的语文教学最大的亮点之一应该和专业紧密相关，处理教材既能帮助学生学习到必要的语文知识，也能在一定程度上促进学生专业素养的提升。

二、职业学校语文教材处理的策略

探究式教学模式充分发挥学生的主观能动性，调动学生主动去学习，在课堂上参与问题讨论，引导学生在思维碰撞中交流想法，使得语文教学呈现更加开放的状态，这就要求教师在面对文本的时候，对教授内容进行处理，变成适合学生学情，符合专业要求的教学设计，帮助学生更好地开展“自主、合作、探究”，生成教学预设，达成教学目标。

（一）依托教材

语文教材上的选文都是编者精心挑选的，不管是谁的文章，何种文章，文本都蕴含一定的思想性和情感性。面对这样的文本，教师的处理不能脱离教材本身，需要在文本的基础上合理恰当地处理，使得文本呈现更大的教学意义，更适合教学生开展合作跟探究，提高课堂教学质量。

例如笔者在教授徐志摩《再别康桥》时，对于作者和写作背景在课前布置学生通过网络资料查找，在课堂上选取优秀的小组展示作者的生平。对于徐志摩，课堂上不做过多的交流和展示，而是把时间留给对诗歌本身的赏析探究上。笔者依据诗歌的特点设计理论如下的探究环节：

倾听诗声理顺诗脉品读诗意感悟诗情

学生在教师的引导下对诗歌进行朗诵、品读、体悟。在感悟诗情环节，学生结合写作背景进行讨论，探究徐志摩在诗歌中倾注的欢喜、眷恋以及离别时难舍难分。这样教材处理依托教材本身，从诗歌文本出发，围绕诗歌进行文体探究。这样的语文课堂教学具有知识性和可操作性，而不是圍绕徐志摩本人做过多的讲解和探究。

（二）合理延伸

语文教学内容依托教材文本，为了提高学生的语文核心素养，教师在课堂教学时，可以对教学内容进行延伸，延伸的内容从课内出发，把学生从教材上的课堂内容学习引向生活，或者是对学习知识点的拓展，扩大学生的知识面。教师在延伸的时候要注意把握度，适合的才是最好的，教师对教材处理延伸的时候要合理，不是为了迎合学生的扩展，脱离了教学目标和教学实际。

例如笔者在执教汪曾祺的《多年父子成兄弟》时对教材做了这样的处理：文中的两对父子关系和谐，多年的平等、民主氛围造就了兄弟般亲密的父子关系。然后笔者请学生“描述现实中你和父亲的关系”。有的学生描绘了自己和父亲相处融洽的一面，有的学生描述自己和父亲剑拔弩张的关系，更多的学生认为自己和父亲的关系不冷不热、不咸不淡，好像就那么回事。紧接着笔者引导学生从文本“细处落笔，小中见大”的艺术手法出发思考探究“为什么自己和父亲的关系不能像文中那样”，请学生回忆生活中的父亲和文本中汪曾祺的父亲，学生在探究中领悟，现实中自己的父亲更多是忙于生计，也没有汪曾祺父亲那样的才艺，但大部分学生也认为生活中的很多细节表明父亲对自己还是疼爱的，只不过没有表达出来。笔者趁机引导学生用“细处落笔，小中见大”的艺术手法进行课后微写作，解决写作教学中的一些难题。通过这样的教材处理延伸，帮助学生在探究中反思家庭关系，不仅赏析汪曾祺散文的特点，也帮助学生锻炼了写作能力。

（三）贴近学生

在语文教学过程中，教师应该以学生为中心，教学内容充分考虑学情，贴近学生。基于这样的考虑，语文教师在对教材处理时必须考虑学生的语文基础、阅读文本能力、情感体验能力。这样的教材处理，在组织学生进行问题探究时，学生才能融进课堂，利用自身的基础和经验进行问题思考与交流，讨论与探究，实现课堂教学质量的提升。

例如笔者在语文社会实践活动“我的亲人们”教学时，打破原有的教材安排，邀请家长参与，让语文实践活动更加贴近学生、贴近实践、贴近课堂。在本次语文社会实践中，笔者设计了以下几个问题：

1.家长、学生共读一篇反映亲情的文章;

2.学生写一篇反映亲人的散文，家长看完在文后写上点评;

3.家长、学生游玩一个景点或者做一件有意义的活动，结束后由学生形成文字记录，家长对活动进行点评。

这样的语文社会实践活动不仅拉近了学生和家长的距离，凝聚了亲情，而且考虑到学生阅读水平的差异，教师不指定阅读篇目，而是由学生和家长自己选择。教师组织学生共享探究所写的散文，学生之间可以从记叙的要素、描写的方法、修辞的使用、抒情方式等方面展开讨论。写作基础好的学生可以指导写作基础薄弱的学生，共同探究写作的方法。教师对于学生解决不了的问题加以指点。这样的教材处理充分考虑到学生的阅读水平、写作能力，形成多层次探究成果，生成的语文课堂教学质量自然较高。

（四）结合专业

职业学校的学生不同的专业对学生的语文素养要求不同，比如机电、机械专业的学生，他们专业实践要求具备很强的动手能力，市场营销专业学生要求他们具备较强的策划能力和沟通交流能力……这样教师在面对不同专业的学生进行教学时，对教材的处理也要考虑专业性，可以根据不同专业的核心素养设置问题，引导学生探究，学生在课堂上的合作、探究、交流才高效，教学质量才能提高。

笔者在执教胡适的《我的母亲》时，为了绘制母亲的形象，课堂上教师指点学生通过事件合作探究出母亲严厉、温和、刚强的形象，然后引导学生利用所学的计算机知识绘制出母亲的形象，每帧画面可以配上文本中相应的语句。这样的教材处理和学生的专业紧密相关，既是对文本深入的探究，阅读赏析的成果，也能发挥学生专业的特长，丰富课堂的教学形式，教学质量自然会提高。

（五）运用信息化手段

现代职业教育对信息化的要求越来越高，尤其是今年的疫情期间，教师在进行网络授课时，面对学生不能再像原来在教室那样授课，需要教师对教材进行处理，运用信息化手段进行探究式教学。另外现在的学生对网络信息接受比较快，信息化手段容易受到学生的欢迎和使用。教师对教材的处理借助信息化手段，既可以实现资源的共享，也可以帮助学生通过网络的手段了解他人的想法，实现学生之间、师生之间的快速互评。

例如笔者在执教郁达夫的《故都的秋》时，面對作者描写的“秋晨小院”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋雨话凉”“秋果盛景”五幅秋景图，教师在课堂上不可能带领学生把五幅秋景画面一一赏析，教师可以利用云班课平台让学生投票选出最喜欢的一幅秋景图，然后师生共同赏析。接着教师引导学生探究归纳散文赏析的方法技巧：关键语句分析角度体会效果。学生在掌握了方法以后，从剩余的四幅画面中选取一幅画面，利用云班课平台上的教师准备配乐和资料进行合作探究赏析，写出各小组的探究成果，学生根据共享的成果进行投票，选出最佳的合作小组。利用信息化的手段处理教材，引导学生合作探究，实现了学生的最大化参与，探究的成果实现共享，学生可以相互学习，也可以相互点评，实现了合作探究的最佳优化。

三、结语

教材的处理考验一个教师教学基本能力，面对职业学校不同年龄、专业的学生，根据他们学情，文本的特点，结合信息化的手段对教材进行巧妙处理，灵活运用探究式教学模式，引导学生在合作探究中获取文本信息，掌握阅读方法，体验作者情感。在探究式教学模式下，语文教师对教材的处理遵循教学规律，采用适合、操作性强的方式，引导学生学习，实现语文课堂教学质量的提高。

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