窦桂梅的主题思想对语文教学的启示

罗燕　王浩

【摘要】随着课程改革的不断推进，而课堂教学方式却未发生实质性的转变，针对这样的现象，窦桂梅，清华附小校长，作为一名已有40余年教龄的国内一线教学名师，致力于语文教育教学研究并提出了“主题教学”的思想。近年来，主题教学被大规模地运用到语文课堂中，并且取得了良好的效果。研究分析窦桂梅的主题教学思想，不仅有利于加深对主题教学的认识，还能够从中汲取成功的教学经验，促进语文教学方式的优化。

【关键词】窦桂梅;主题教学;语文;启示

【中图分类号】G633              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）27-035-03

【本文著录格式】罗燕，王浩.窦桂梅的主题思想对语文教学的启示[J].课外语文，2021，20（27）：35-37.

一、主题教学的基本内涵

（一）主题的界定

窦老师所说的主题不同于一般的“教育主题”“思想主题”“情感主题”中的主题。这里的主题具有选择性，它是文本的核心，是从具体的文本中高度提炼出来的且能运用到此一类文章中去的，又具有丰富的生命精神内涵且着眼于学生的价值取向的词语。例如《我爸爸》中的“父子之爱”、《秋天的怀念》中的“珍爱生命”、《圆明园的毁灭》中的“自强不息”等等，这些主题的确定，是在深刻剖析文本的基础上，提炼出来的对孩子的成长及价值观的形成具有重大意义的词语。孩子们在牢记这些主题的时候，其背后所蕴含的文化典故、价值取向、精神态度、人生哲理等也将一并深入儿童的内心，对其今后的成长具有导向的作用。

（二）主题教学

“所谓‘主题教学，窦桂梅老师是这样阐释的：立足于语文教材，并从文本的言语内容和言语形式中，获取具有促进儿童生命成长价值的核心‘语词即‘主题，其体验、发现的过程称之为‘主题教学。”

过去的语文教学，就是各个板块的简单相加，看似面面俱到，实则只是在一个平面上，深度不够，学生也仅是简单的机械记忆，并未能深层次理解文本内容。学生学到的仅仅是一篇篇零散的课文，不能将其有机地联系起来，知识迁移能力弱。主题教学的整个教学内容不是零碎的，而是系统化、体系化的。主题教学的内容紧扣课文，却又不“唯教材”，由主题“牵一发”，而“动一类”，由类及理。

二、竇桂梅主题教学的内容组成

（一）三个超越

1.超越教材

窦老师认为，教材只是教师和学生使用的工具，它具有指向性却不具备唯一性。窦老师始终用发展的眼光看待教材，主张“钻入教材，跳出教材”，即教师在教学的时候应该创造性地使用教材，在充分挖掘教材的基础上，辅之以课外阅读，作为教材的拓展与深化。

2.超越课堂

课堂是孩子们思想孕育的地方，而生长和发展却不应该仅仅局限于课堂。“课堂小天地，天地大课堂”，窦老师主张要带领孩子们睁眼看世界，认为语文的学习应在广阔的世界里。因此窦老师积极地带领同学们走出课堂，让同学们切身体验语文与生活的密切联系，学活语文。

3.超越教师

窦老师认为教师不是高高在上，而应该是同学们的合作伙伴，以教学相长为理念。在教学实践中，窦老师鼓励同学们要有质疑精神，要敢于向老师向权威发出质疑，敢于提出不同的观点和见解。由此可见，在窦老师的课堂中，超越教师就是摒弃教师的一言堂，将思考、发现和质疑的权利交还给学生，培养学生的独立思考能力。

（二）五个主题

1.主题识字

窦老师将识字教学划分为字理识字、韵语识字、随文识字等板块，不仅要让学生会认、会写这些字，更要能够感受到汉字中的历史与文化魅力。例如字理识字主要是从“造字法”的角度教学，通过拆分整合来帮助学生记忆字形理解字义。如在讲解“裕”字时，根据《说文解字》的释义：“从衣谷声，衣物饶也。”那么我们可以采用“说文解字”的解释，这样给同学们讲解“裕”：有衣有谷，意即富裕之家。这样一方面能让同学们感受到这字中所蕴含的历史文化，一方面也能提升学生的识字兴趣加深印象。

2.主题讲读

主题讲读是窦桂梅教学内容五大板块中的核心部分。主题讲读即重点钻研教材中的“精讲”课文，拿到一篇精讲课文进行深入分析，挖掘到一个能够“定篇”的主题词，这个主题词是极具文化审美意蕴的，通过这个主题词带动全篇的学习。

3.主题阅读

主题阅读就是依据主题，分类别地进行阅读，建构起阅读框架，加深学生对主题的认识，实现为学生的生命成长奠基的目的。主题阅读是针对一个类来说的，例如“生命”“诚信”“友谊”等，并以这些主题作为载体串联起对同主题相关材料的阅读，通过一带多构建知识库，扩大学生的阅读量。

4.主题作文

所谓主题作文即围绕一个特定的主题来确定自己的写作方向。其写作内容与表达的情感态度都是学生自己对主题的感悟和体会，具有个性。可以说，主题阅读是输入主题，而主题作文是输出主题。作文教学定主题，就犹如大海中的一盏指路明灯，目的是使同学们写作不会偏离航线，其次才能更深入地创作，走得更深远。

5.主题诵读

通过观察窦老师的课堂，我们能发现她是十分注重课文朗读的。窦老师会依据学生的年龄和心理的特点，按照一定的主题，挑选出一些要求背诵和朗读的诗歌散文，带领同学们开展早读活动，并通过朗诵的方式进行，日日皆是，通过量的积累，从而达到质的飞跃。

三、窦桂梅主题教学对语文教学的启示

窦桂梅的“主题教学”由主题出发，构建起一个个知识网络，所选内容材料都是服务于主题的，通过主题来整合课内外文章，统筹学习，高效利用信息资源，打破了传统的教学理念，这无疑是为语文教育教学开辟了一条新的路径，打开了新的教学思路。窦桂梅的主题教学是经实践检验过的切实可行的教学方法，无论是对教学还是教师本身的发展都有重大的启示。

（一）对语文教学的启示

1.以主题为教学主线

在语文教学中，教师面对教材，首先自己心中要有一个大致的框架，面对一篇篇课文，我们如何才能把它们串联起来，整合起来，再系统性地教给学生，有航线，船才不会迷失方向，而这个航线，就是窦老师所提倡的“主题”。例如部编版初中语文教材七年级共分为12个单元，每个单元都以“人”为中心，涉及亲情、道德、自然等主题，每个主题下又整合了几篇具有代表性的文章，如以亲情为主题的就整合了《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》等文章，那么教师在讲解这一单元的时候，就要紧紧围绕“亲情”这个主题，结合学生自身的情况，进行主题教学，加深同学们对亲情的感受和理解，丰富情感体验。

主题教学不能仅仅着眼于教材内部，还应该辅之以课外阅读，例如在讲授八年级语文下册《桃花源记》这一篇目时，可以将与它有着同样“归隐田园”主题的两首诗范成大的《夏日田园杂兴》和陶渊明的《归园田居》整合在一起进行主题教学，从中来感悟诗人对自然和乡居生活的热爱。

2.创新语文教学模式

窦桂梅在推广“主题教学”的实践中，形成了自己的一套教学模式，即“预学―共学―延学”，这三个教学环节的设置，是紧紧围绕着教学主题进行的。

在预约教学环节，先让同学们对所讲的课文进行预习，但这个预习是带有一定任务的预习。例如窦老师在执教《圆明园的毁灭》这一课时，首先在预习的时候要求同学们整理出自身疑惑的问题，其次窦老师给同学们找了一篇同主题的文章《雨果致巴特莱的信》，并让同学们思考这样一个问题：“圆明园毁灭的究竟是什么？”同学们带着任务去预习，就会更专注地去阅读文本。对比阅读，一方面可以拓宽学生的阅读量，一方面能奠定情感基础，促进学生对文本主题的理解。

在共学环节，“共学”顾名思义，就是共同学习，促进主题的生成。在主题生成的过程中，窦老师主要采用朗读法、合作探究法，和学生共同解决问题，一步步地深入解读文本。同样，在《圆明园的毁灭》中，窦老师先通过图片给同学们展示昔日圆明园辉煌的样子，让同学们陶醉其中，明白圆明园承载着厚重的中国传统文化，并引以为傲;而就是这样的不可多得的世界级艺术瑰宝，毁在了英法联军的烧杀抢掠中，这在同学们的心理上形成了巨大的落差，从而激发同学们对战争的痛斥。在窦老师一步步地引导下，让同学们意识到了：国家唯有强大，才能不被欺负，从内心中真正感受“自强”重要性。

在延学环节，是对主题更深层次的探究，例如在《圆明园的毁灭》这一课结束后，窦老师带领同学们跳出文本，认真反思：圆明园是怎样毁灭的？毁灭了什么？毁灭不了的又是什么？这一环节的设置其实是培养同学们的独立思考能力，这也体现了主题教学中“自省”这一层面，在课后的思考中加深对主题的认识。

从这个课例中我们可以看出，窦老师带领同学们深入文本又跳出文本，最后又回到文本中去思考，相较于传统的语文教学，窦老师倡导的主题教学思路更清晰，目标更明确，将课内与课外的资源整合得恰到好处，帮助同学们把对主题的思考引向更深处。

3.“主问题”式教学方法

上文提到利用主题来教学，以一带多整合课内外文章，将教学系统化體系化，更具有逻辑性，加深了同学们对文本的解读，那么我们在进行主题教学时，也可以辅之以主问题教学的方式。例如我们在对七年级下册《老王》、八年级上册《列夫·托尔斯泰》和九年级上册《我的叔叔于勒》这三篇写人的文章进行对比主题教学时，可以提出这样的主问题：“这三篇文章分别是怎样刻画人物的？”通过分析，教师可以将人物描写的常用方法如外貌描写、心理描写、动作描写、语言描写及神态描写的方法总结归纳给学生，并教会学生如何通过这些描写来分析人物形象，把握人物性格，并在今后的写作中熟练运用细节描写来刻画人物。学生通过对主问题进行思考和探究，不仅可以加深对人物的理解，还能学习文章在写作上的技巧。

4.用激情带动课堂

窦老师的激情教学就像冬日里的一壶烈酒，让血液里的每一个细胞都沸腾起来。在窦老师的课堂上，你会被窦老师强烈的激情所感染，让人不自觉地融入进去，因此她的课堂也被称为“激情课堂”。

例如窦老师在执教七年级上册《秋天的怀念》这一课时，完美地阐释了“主题教学”的魅力，窦老师通过一个个简单的动作，一句句朴实的话语，让学生不断朗读来反复品味“好好儿活”的深刻韵味，从而来诠释主题“珍惜生命”的内涵，让生命主题在学生的心中深深扎根。

激情就是课堂教学的润滑剂，有激情的课堂才能带动同学们思绪飞扬，因此语文教师在教学时，面对朝气蓬勃的孩子们，应该用自己的热情感染他们，才能带动同学们的积极性，将语文课上活。

（二）对语文教师的启示

随着新课改的进行，为适应素质教育的要求，作为语文教师，更需要注重对自身专业实力的提升。所谓专业，就是要有专业的知识、专业的能力及专业的精神，从窦老师的专业成长之路中，我们或许可以借鉴一二。

窦老师爱好阅读，在大量的阅读中不断充实知识库，更新教学理念，扎实专业知识，从而成为一名专业的“引路人”。为实现专业能力的提升，窦老师在践行主题教学的过程中主张团队建设：首先是“共读一本书”。窦老师指出教师专业素养的提高是要靠大量的阅读，形成积淀，才能融入课堂教学的言谈举止中，共读一本书，组成一个专题学习的团队，有计划有目的地提高教师的专业素养。其次是“共上一堂课”。教师的专业素养往往通过课堂教学来体现，开展“主题深度备课”就是要形成合力，最大限度地开发资源达到教材解读的深度和广度。在备课中首先教师要深入研读课文，明确教学主题;其次要预设好教学流程，积极引导学生与课文对话;最后要积极进行反思，挖掘“闪光点”，完善不足，在教学反思中不断学习成长。

窦老师从众多普通的语文老师中脱颖而出，做到清华附小的校长，她的专业成长之路给了我们如下启示：1.教师专业素养的培养是一个循序渐进的过程，在这个过程中教师要有坚持不懈迎难而上的精神，通过不断的阅读积累，与时俱进，更新教学理念，促成质变;2.教师要进行深度备课，深入解读文本，有效整合课内外学习资源，预设教学环节，在课堂教学时，才能促进“预学―共学―延学”三个环节的有效生成，使教学效果达到最优化;3.精益求精，合作共赢，教师专业素养发展的过程也是一个不断学习的过程，在团队的引领下，互相借鉴学习，彼此成就，发挥整体功能的作用，不断促进自己专业的成长。

四、结语

窦老师的主题教育更新了语文教学理念，开辟了语文新教法的道路，主题教学所确立的“主题”是有利于学生生命成长和精神成长的，学生通过主题教学，打开了思维，形成了知识网络，拓宽了学习路径，丰富了知识库。窦老师的主题教育从语文的教育回归到人的教育，真正落实了“语文立人”的目的。当然，本文的论述仅仅涉及主题教学的一小部分内容，窦老师主题教学中还有更多的精髓等着我们慢慢去挖掘。

不可否认，窦老师的主题教学确实也存在着一些不完善的地方，但无论如何，窦老师的主题教学思想是探索语文教学新思路新教法道路上的良好开端，而就其不足，需要我们在今后的教学实践中不断改进和完善。

参考文献

[1]窦桂梅.朝向伟大事物——主题教学的新思考[J].人民教育，2010（5）.

[2]岑柳婷. 窦桂梅教学实践与教学理念研究[D].桂林：广西师范大学，2018.

[3]窦桂梅.超越·主题·整合——窦桂梅教学思想探索[M].北京：中国大百科全书出版社，2013.

作者简介：罗燕，女，1997年生，四川南充人，四川轻化工大学人文学院硕士研究生，研究方向为学科教学（语文）;王浩，1981年生，四川自贡人，博士研究生，副教授，研究方向为现代语言学。