TPACK视角下高职教师信息化教学能力提升对策研究

苏红艳，甘本鑫，杜文龙

摘要：随着国家对信息化教育要求的不断提高，高职院校教师在信息化建设中的作用日益增强。本文从意识与责任、知识与技能、设计与实践、职业化实践、研究与创新等五个方面对教师信息化教学能力进行调查分析，并结合TPACK信息化教学模型，找到教师信息化教学能力方面存在的主要问题。最后，提出挖掘个性需求、建立立体化培训机制、建立扶持制度等提高教师信息化教学能力的有效对策。

关键词：高职教师;TPACK;信息化教学能力

中图分类号：TP311       文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）21-0227-03

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教技〔2018〕6号文《教育信息化2.0行动计划》中明确指出要培养师生具备“应用信息技术解决教学、学习、生活中问题的能力成为必备的基本素质”。高职院校教师作为教师特别是大学教师的重要组成部分，更要提升自己的信息化素养。同时，高职院校教师又具有一定的特殊性，他们不仅要将自己的理论知识传授给学生，又要将实践技能都传授给学生。而在互联网+环境下成长的一代大学生，对于信息化学习方式尤其喜欢。因此，为了满足新时代大学生的学习需求，高职院校教师需要不断提升自己的信息化教学水平。

1 高职教师信息化教学能力分析

2010年，全国高校教育技术协作委员会颁布了《高校教师教育技术能力指南（试用版）》。《指南》将高校教师的教育技术能力分为五个模块：意识与责任、知识与技能、设计与实施、教学评价和科研与创新。结合高职教师信息化教学能力在理论和实践方面的具体要求，对《指南》中提出的五个能力模块进行了整合与优化，具体如下。

1.1 意识与责任

首先，高职教师应具备利用现代化教学手段开展信息化教学的主观意识。其次，高职教师应具有提高自身信息化教学水平和教学理念的责任。另外，高职教师还应积极帮助学生利用信息化手段进行学习的责任感。

1.2 知识与技能

高职教师掌握信息化技术应用的基本技能，是教师能否开展信息化教学的基本条件。只有教师熟练掌握了基本的技术手段和一定的知识储备，才能在教学中应用新知识和新技能开发丰富的信息化教学资源，才能改进原有的教学方法，提升信息化教学效果。

1.3 设计与实践

在教学设计、教学过程、教学管理、教学评价，以及教学反思这五个教学环节中都需要进行信息化设计，信息化设计的好坏需要通过实践验证。因此，信息化教学设计与实践能力也是检验高职教师信息化教学水平的关键。

1.4 职业化实践

职业化实践是职业学校教师特有的能力指标，是对高职教师的职业化实践能力的特有要求，是由高职教师本身的“双师型”教师身份决定的。职业院校学生相比普通高等学校学生，不仅要掌握一定的理论知识，更要掌握岗位的基本技能。因此，高职院校教师在信息化教学中不仅要处理教学设计与实践，更要把握好如何培养学生的职业素养和实践能力。

1.5 研究与创新

教师的教学和教科研能力在教师能力发展中同样重要。在教师教学水平提高与完善过程中，只有通过分析研究和规律总结，才会真正实现教师信息化教学水平由实践到研究的升华，最终实现教师信息化技术应用和推广能力的不断创新与提高。

2 TPACK与信息化教学能力关系

TPACK是TechnologicalPedagogical Content Knowledge的缩写，即整合技术的学科教学知识。TPACK 知識框架包含三个核心要素，即学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK），它对于提高教师掌握和运用信息技术的具有较大的促进作用。

高职教师的信息化教学能力与TPACK 知识框架是紧密联系的，其五个方面的能力均在TPACK知识框架中得到充分的体现，二者之间的关系如图1所示。

图中PCK（学科教学知识）是由学科知识和教学法知识整合而成，是指在实际教学中教师采用合适的教学方法开展教学的能力，对应高职教师信息化教学能力五层模型中的第二、三、四层;TCK（整合技术的学科知识）由学科知识和技术知识相互融合而成，技术为信息化教学提供可能，教师掌握技术能力与水平作用于学科知识，不同学科知识需要寻找最优的技术手段支持;而TPK（整合技术的教学法知识）则主要指教师利用技术知识和手段，改变原有教学设计、教学实施、管理评价以及反思等环节，需要教师能够在实施过程中真正灵活运用技术手段;最后TPACK（整合技术的学科教学法知识）是三要素的有机合成，要求教师能够在教学中根据不同的学科知识需要，利用信息化技术手段，选择恰当的教学实施方法，最终达成教学目标，实现教学效果最优。可以说，TPACK水平高低对于教师信息化教学能力水平考量至关重要，也为教师提高信息化教学能力提供路径与方法。

3 高职教师信息化教学能力水平现状分析

为了了解高职院校教师的信息化教学能力现状，利用江苏省高校教师在我校进行信息化培训的机会，采用问卷调查和个别访谈相结合的方法，对200名教师开展调查研究。

调查问卷以国外的施密特TPACK问卷和阿尚波特问卷为蓝本，结合高职院校教师的信息化教学能力要求，设计了问卷，问卷涵盖两个模块：调查者基本情况和TPACK评价量表。TPACK评价量表分五个维度，每个维度都设计8个问题，共计40个问题，问题采用五点分级法作答，得分越高说明被调查者越同意题中表述的观点。

3.1 被调查者基本情况分析

被调查者基本情况如表1所示，包括被调查者的性别、年龄、学位、专业大类：