微信在幼儿教育中的应用研究

付兰淇

摘 要：近几年来来，互联网+已经在不知不觉中渗入到国民的日常工作生活中，现在几乎每个人都抵挡不了微信带来的便捷与帮助。幼儿教育作为教育体系的重要构成，在提升幼儿学生的基本知识与生活技能，实现其健康发展方面有着十分积极的意义。本文将从微信互动式教育的角度出发，联系教育教学实践经验，与幼儿教育的心理階段相结合，探究微信互动式教育的教学方法与利弊，以达到更好的促进幼儿教育发展的目的。

关键词：互联网+;微信;幼儿教育;教育发展

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0055-02

【Abstract】In recent years，Internet plus has infiltrated into the daily life and work of people in imperceptibly. Now almost everyone can not resist the convenience and help brought by WeChat. As an important part of the education system，early childhood education has a very positive significance in improving the basic knowledge and life skills of early childhood students and realizing their healthy development. In this paper，from the perspective of wechat interactive education，combined with the practical experience of education and teaching and the psychological stage of early childhood education，we will explore the teaching methods and advantages and disadvantages of wechat interactive education，so as to better promote the development of early childhood education.

【Keywords】Internet plus;WeChat;Preschool education;Education development

数据显示：在众多社交软件中，目前微信的用户数量在国内可谓是稳居一位，不仅用户数量庞大，覆盖范围广，而且业务收入高，截至2019年微信广告收入增至36.79亿人民币 ，微信支付用户则达到了 4 亿左右。在如此爆炸的数据背后，微信成功的特质主要包括以下几个方面：

1、在线互动只要有移动网络，都可以随时随地在线与朋友们聊天，传图，发视频，共享地址，发名片，发语音，发红包等;2、在线分享微信类似一个QQ界面，可以直接在线分享相关的信息，可以为：文字、视频、超链、语音等相关的信息，供更多的人员在线查看、了解等;3、在线交友微信朋友圈可以分享信息，同时微信添加好友区域可以在线有选择的添加好友，这里添加的好友也可以定位进行添加，也可以按照性别进行在线添加;4、群发虽然很多人不喜欢群发消息，不过遇到特别事件或是特别活动群发是非常便捷的，而且只要微信在线的帐号都可以在第一时间内收到消息，传播时速非常之快;5、在线查资料微信是以相关的账号而存在的，想要在线查看资料或是查询相关的咨询需要先关注相关的微信帐号后并定时在线查看关注帐号所分享的消息等;6、可以在线学习，只需要关注相关可以学习的帐号就可以了，非常的方便、而且还是免费的，可以节省很多开支费用。

1.主要方法与研究进展

微信在幼儿教育中的研究的主要方向在于通过微信这个多元化的软件搭建与幼儿及家长之间的桥梁，达到优化教育教学模式的目的。本文主要采用的研究方法为调查法、观察法、问卷法、文献查阅法等，在研究过程中得到了较为满意的结果。

2.研究场所及设备

（1）研究场所

本文所述内容研究场所均来自笔者所在幼儿园及大中小班的孩子和家长。

（2）研究设备

本文主要研究设备如下表所示：

3.研究过程

（1）搭建理论基础

由于幼儿教育的特殊性，所以在正式投放微信公众平台之前需要对幼儿的心理发展历程和微信的功能使用方法进行深入的研究。

第一，幼儿心理发展历程。

以皮亚杰认知发展理论和维果斯基社会认知发展阶段理论为基础，3-6岁孩子的心理发展过程主要是将自身感知的动作转化形成一定的心理符号，进而激发思维创造，推动儿童思维发展。在此过程中，孩子的心理发展具有如下几点特征：

1、泛灵论。3-6岁的幼儿理性思维能力有限，对于他们日常生活中触及的事物难以准确判定到底是有生命的还是无生命的。因此他们常常会将自身作为人的思想意识代入延伸至无生命的事物上。2、以自我为中心。幼儿普遍缺乏采纳别人观点的意识，习惯于从自我出发，以自我为中心，从自身的视角看待问题，无法兼顾别人的意见。3、无法正确把握整体和部分。经过大量调查研究发现，幼儿在整体和部分的把控上缺乏正确的认知能力。表面上看他们能够分别理解整体和两个组成部分，但是如果让他们将整体和两个部分联合起来思考时，他们大多不能正确区分。由此可见幼儿的思维能力具有明显的局限性，无法正确把握整体和部分的关系。4、缺乏思维可逆性。幼儿的思维能力有限，无法进行一定的思维运算，具体表现为：缺乏反演可逆性，当物体的形状或者方位发生变动，幼儿无法推演至物体还可以恢复原状或者原位。比如，教师将一块球形太空泥捏成一根香蕉，儿童能够发现球形变成香蕉形，变长了，但是他们却难以考虑到这是同一块橡皮泥，如果再捏成球形就跟之前一样了。缺乏互反可逆性，比如明明是丽丽的哥哥，反之，丽丽是明明的妹妹;苹果比樱桃大，反之，樱桃比苹果小，儿童大多无法进行这种演算，缺乏此类互逆转化能力。5、缺乏守恒。所谓守恒是指幼儿能够把控事物根本，意识到事物不会受表面因素的影响而发生转变。处于前运算阶段的幼儿缺乏这种守恒概念。