在计算教学中培养学生思维能力的策略

张金免

摘 要：锻炼学生的思维能力，培养学生的个性，为基础教育健康稳定发展发挥着推动作用，在小学教育发展过程中，这是核心要求。为实现此要求，教师要高度重视对学生思维能力的培育。如何锻炼学生的思维能力，本文主要从教学中锻炼学生的思维能力、培育学生思维能力的运用等方面进行探究，希望能有所帮助。

关键词：计算教学;常规算法;思维能力;小学生

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0039-02

【Abstract】 Exercise students' thinking ability，cultivate students' personality，and play a role in promoting the healthy and stable development of basic education. This is the core requirement in the development of elementary education. In order to achieve this requirement，teachers should attach great importance to the cultivation of students' thinking ability. How to exercise students' thinking ability，this article mainly explores how to exercise students' thinking ability in teaching and cultivate students' use of thinking ability. I hope it can be helpful.

【Keywords】 Computational teaching;Conventional algorithms;Thinking ability;Primary school students

在教學过程中，培育学生的思维能力是非常重要的，对于老师而言，要尽一切可能锻炼学生的创新能力。正式上课前，调动学生的兴趣，让学生充分认识为何而学;在课堂中，建立科学合理的知识框架体系，促使学生第一时间了解老师的授课内容;在课后，要联系实际生活，对问题进行拓展，增强孩子们解决问题的能力，延伸知识层面，让学生学到更多的知识。

1.教学中培育学生的创新思维能力

实际教学中，主动进行课题谈论会，维护好学生的主体地位。影响教学成效的因素较多，不局限于老师教学水平，很大程度上，和师生间的沟通交流息息相关。与网络教学相比较，这是学校教育突出的优势。处理问题之前，找出问题是前提，在讨论会中，老师要引导孩子们多思考，敢于提出问题，且是创新的问题。与此同时，问题和生活紧密相关，实际教学时，老师要联系好生活，基于实际问题，提出并处理问题，向孩子们提供完整的过程。在孩子们发现问题后，老师可给予适当的表扬，同时鼓励孩子们自主处理问题。当学生提出问题时，老师不可立马给出答案，要保持耐心的态度，倾听学生的描述，逐渐引导孩子们自主思考，提高处理问题的能力，锻炼孩子们的思维能力。在引导孩子们处理问题时，老师要给出一定的时间，以便孩子们进行思考。通过对问题的处理，让孩子们体验到成就感，感受到数学的魅力，对于问题的发现与处理，提高孩子们的主动性，形成爱思考的习惯，深入锻炼孩子们的思维能力，不断提升教学水平，以便满足社会发展要求。

2.锻炼学生创新思维能力的运用

对于小学数学教学而言，在所有的章节中，数的计算是基础的，这一章节的内容要求孩子们能掌握。各数学知识点之间是紧密相关的，若未充分掌握数的计算，很大程度上，会对往后的学习造成影响。基于此，针对数的计算，在实际教学中，老师要加以注重，引导学生学好基础知识，为今后更好地学习，奠定坚实的基础。除此之外，在向学生讲授基本算法时，对于孩子们的运算能力，老师要提高重视程度。在教育教学中，老师要让孩子们掌握好基本运算，促使孩子们能熟练使用运算律，对计算规则，有着较好的掌握，增强学生的运算能力，加深对知识的理解。此外，针对相同计算题，可鼓励孩子们采用各种计算方式，来计算题目，在顺利完成解题后，引导孩子们分享解题思路，比较所采用的计算方法，选出最佳的方法。通过这样的过程，利于锻炼孩子们的思维能力，增强总结的能力。

接下来，基于两位数相乘的教学，就如何锻炼孩子们的思维能力进行探究。在计算教学中，对于孩子们创新思维的锻炼，往往体现于算法多样化。根据大量实践证明得知，针对相同的计算题，若未教学常规方法，孩子们在计算时，也许会得出较多的解法。从另一角度上看，对于算法多样本而言，在计算的过程中，其属性本来就有的，而且是应然的。对于锻炼学生创新思维能力的运用，本文主要从算法多样的基础和序列设计、算法多样的展开和概括通法、从常规算法至灵活选择方法等方面进行探究，以供参考。

（1）算法多样的基础和序列设计

实际教学中，对于多样算法的掌握，有着较多的影响因素，且这些因素较为复杂，有着坚实的基础是相当重要的。针对两位数算理，理解其基础是什么？对于两位数的相乘，什么是其算法多样基础？从表面上来看，这两个问题存在不同，实际上问题的答案是相同的，皆属于乘法分配律。比如，针对23*19的计算，其计算过程如下：用其中一个两位数的各位及十位，以一定的顺序，与剩下的两位数相乘，之后针对两次的结果，进行求和，该竖式计算的算理基础：23*19=23*（10+9），对于23*19的计算，存在较多的算法，比如23*19=23*（20-1），对于这些算法而言，皆采用了乘法分配律。

在很多教材中，对于此分配律的教学，往往置于两位数乘法的教学后，针对两位数的相乘，未考虑将此分配律视为算理基础。关于知识学习序列，在“新思维小学数学”中，得到了重新设计，在篮球场中，存在一定的数学问题，将此视为单元标题，整合各领域的内容，如长方形面积，基于篮球场的周长，以此计算为起点，对两种方法进行探索，也就是（L+d）*2和l*2+d*2，在对乘法分配律进行学习时，将此视为基础;通过对该分配律的学习，并基于问题情境，引出两位数相乘的计算。