基于超星学习通的翻转课堂教学模式研究

常丽君 曹洪斌 徐占杰

[摘 要] 随着互联网+教育的不断深度融合，信息技术逐渐被引入到高校课堂教学中。根据“交通工程学”的课程特点，分析其在传统教学模式下存在的问题，构建了一种基于超星学习通的翻转课堂教学模式，并應用到“交通工程学”的教学实践中，从课前、课中和课后三个部分实现线上线下、课内课外、理论和实践多角度全方位融合交叉。该模式充分调动了学生的学习主动性，激发了学生对知识进行探究的兴趣，实现了教学方法的创新。同时也指出了存在的问题，为我国同类课程的课堂教学改革提供参考。

[关键词] 超星学习通;翻转课堂;交通工程学;教学模式

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出：提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用[1]。教育部《教育信息化“十三五”规划》中提出：鼓励学生应用网络学习空间进行预习、作业、自测、拓展阅读、网络选修课等学习活动，养成自主管理、自主学习、自主服务的良好习惯[2]。教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中提出：推动课堂教学革命。以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式[3]。随着“互联网+”教育的不断深度融合，翻转课堂作为一种全新的教学模式应运而生，并且逐渐被引入到高校课堂教学中。

翻转课堂的实施依赖于网络教学平台的支持。超星学习通平台是由泛雅超星公司打造的一款移动教学平台软件，专门为高校教师和学生开发的一种有效教学信息化工具[4]。近年来，基于超星学习通平台“一平三端”的线下线上混合式教学受到高校教师们的青睐，其教学效果也得到越来越多师生的认可[5]。教师通过超星学习通平台，设置课程门户、发布教学资源（视频、文档、图片、链接等）、互动讨论、发布和批改作业、跟踪学习情况、统计学习数据。学生通过平台，可以观看教学资源、交流互动、提交作业、查看个人的学习情况等。

二、“交通工程学”课程特点和教学现状

（一）课程特点

“交通工程学”是我校交通工程专业和交通设备与控制工程专业的专业基础课，同时也是道路桥梁与渡河工程专业、测绘工程专业的专业选修课。该课程涉及内容广泛，不但有理论上的深入讲解，而且还能与工程实际紧密结合。课程详细介绍了交通流特性、交通调查与分析、交通流理论、通行能力分析、交通规划、交通管理与控制等方面的内容。通过本课程的学习，学生系统掌握“交通工程学”的基本概念、理论、方法和解决道路交通问题的途径，为进一步深入学习后续专业课程以及毕业后在交通工程学科领域继续深入学习奠定理论基础。

作为一门专业基础课，本门课程在整个交通类专业课的学习中起着重要的作用，既有难以理解的理论性又有贴合生活的实践性。对于概念性的知识点，学生理解起来有难度，需要反复学习才能内化。而理论指导实践的部分又需要结合大量的工程实例来理解。因此，既需要学生通过课前课后反复学习来理解理论知识，同时又需要通过大量的案例资源实现从理论到实践的升华。

（二）教学现状

长期以来，“交通工程学”课程基本上采用传统理论讲授的教学模式。尽管教学团队定期开展教研活动，自主编写教材，优化教学设计，进行教学反思。但该课程的教学效果始终不理想。

传统教学模式下，教师占主体，学生被动灌输。这种“满堂灌”的方式剥夺了学生自己内化知识的过程。对于难度系数特别大的知识点，学生很容易产生畏难情绪，致使课堂缺乏活力，学生缺乏参与感。整个课堂变成了教师的“独角戏”，因此，对传统教学模式的改革势在必行。

三、基于超星学习通的翻转课堂教学模式的构建与应用

（一）教学模式设计

翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。通常情况下，学生的学习过程由三个阶段组成。“知识传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供了教学视频，还可以提供在线的辅导。“知识内化”是在课堂上通过互动来完成的，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程，这个过程中教师了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导。“知识检验”是在课后通过作业、测验、报告等形式来完成的。对于检验阶段中发现的问题，学生可以利用业余时间再次回到第一个阶段在网络平台学习教学视频。翻转课堂教学模式更大的价值在于通过变革教学环节实现教师将知识更全面、更系统地传递给学生;而学生通过课前、课中、课后三个环节，除了更深入地获得专业知识外，也提高了自主学习、团队协作等更多能力。

翻转课堂的教学模式是线上线下、课内课外、理论和实践多角度全方位融合交叉的混合式教学模式，整个教学过程分为课前、课中和课后三个部分，针对教师和学生的系列活动及全方位融合的过程。此模式以学生为中心，有助于学生能力的全面发展与提高。具体的教学模式见图1所示。

1.课前——知识的传递。无论哪一种教学模式，其应用的前提都是知识的讲解和传授。因此，想要确保翻转课堂教学模式的质量，就必须重视知识传递的实效。教师提前将教学大纲、电子版教材、教学计划、课件、教学视频、习题等教学资源上传到超星学习通平台，既满足学生在线学习的要求，也为“交通工程学”课堂的翻转提供了必要的条件，使得学生的知识获取途径由被动接受转变为主动寻求，根据自己的兴趣与对课程理解的不同，选择合适的知识点，达到了自主查漏补缺与巩固加强的目的。

利用PowerPoint自带的录制幻灯片功能，把每个知识点录制成教学视频。教学团队根据“交通工程学”的教学内容录制了40个教学视频，时长600余分钟，并建立了实战题库。学生登录学习通观看教学视频，并完成学习任务。同时把自学过程中理解起来有难度的问题发布到讨论界面，一方面可以促进学生之间的互动交流，另一方面，也便于教师更好地掌握学生的学习情况。对于一些理论性比较强的章节（交通流理论、通行能力分析等），录播的视频资料不仅可以供学生提前学习，也可针对重点难点反复观看。在章节任务发布时，可以选择定时发放也可以设置为闯关模式。学生只有完成当前任务点学习，才能进入下一知识点的学习，这样更好地保证了课程内容的有效延续和循序渐进。传统教学中，预习任务主要依赖教材，形式单一，而且纯文字的方式很枯燥。预习的效果也很难去测量。而超星学习通平台具有“资料”和“统计”功能，教师可以在资料库、题库、作业库、试卷库上传资源，除自制的教学资源外，还可以提供一些优质网站链接（比如赛文交通网、中国智慧城市论坛等），并通过平台随时关注学生的“任务点”学习情况，了解每个学生的观看总时长和反刍比，针对不能按时完成学习任务的同学及时给予督促和提醒。

2.课中——知识的内化。所有教学的落脚点都在学生掌握知识的内化情况，因此将教学知识转化为自身学习经验才是翻转课堂教学模式的核心，只有做到知识内化，才能实现真正的教学价值。而想要达到翻转课堂教學效果，必须实施相应的教学策略供教学应用。要灵活对待课堂上教与学的关系互换，教师可以向学生讲述知识，同样学生也可以针对个人理解和掌握的内容进行分享。翻转课堂是一种全新的教学理论，其实施过程更关注学生的接受和理解状况，要结合学生自身基础，设置合理的教学思路，通过优化教学内容，实现“交通工程学”教学的本质目的。

在基于超星学习通的翻转课堂教学中，课堂教学是体现“翻转”的关键，通过教师引导、课堂测验、同伴互评、小组协作、学生汇报、教师指导、教师总结等环节，使学生将课下自学知识点融会贯通，提高学生的思考能力和创新思维能力。通过课堂翻转，使学习者之间互相影响、增进交流，使学生的综合素质在课堂学习中不断得到提高。

3.课后——知识的检验。教师通过超星学习通平台布置课后作业或者章节测验，不仅可以跟踪掌握每位学生的学习情况，还可以让学生清楚自己的优势和劣势，对于掌握不牢固或者不理解的知识点再次观看线上教学资料进行强化学习。这样就使得整个学习过程形成一个闭环。

课堂结束后，要求学生在规定时间内提交作业或者章节测验，作为课程考核成绩的组成部分。超星学习通平台自带客观题批阅功能，能大大减轻教师批阅作业的工作量，还可以设置学生互评，实现学生之间的互帮互助，教学相长。

学生在完成作业的过程中若遇到困难，仍可反复观看教学资源，以便进一步巩固所学知识，也可以通过平台实现与教师的在线交流。

4.教学效果评价及考核。教学平台的使用需要实名制登录，同时记录在线视频学习点播次数，在线讨论的出勤率，在线学习互动交流过程;课堂上通过教师和学生的互动交流，教师针对学生的反馈情况需要做好记录，及时督促课下完成情况不好的学生。在“交通工程学”的教学效果评价中，将学生课下学习记录、课上表现情况等学习过程纳入考核范围;选取作业、签到、课程音视频、章节测验、讨论等指标进行评价，设置一定的权重，通过指标量化评定每位学生的学习情况，建立适合超星学习通平台的翻转课堂的教学评价体系。

“交通工程学”课程网络化管理、多元化评价，更加注重过程考核。课程采用平时和期末相结合的模式进行考核，各占50%。期末成绩由学校统一组织考试。

基于超星学习通平台的翻转课堂要求学生诚实守信、积极进取。“交通工程学”是研究交通规律及其应用的一门技术学科，将翻转课堂应用于本门课程的教学中，与传统讲授课程相比，更能在保证学生获取知识的同时，极大地激发学生的学习热情，促进其综合素质能力的发展，有效提高课堂效率及教学效果。

三、本教学模式存在的问题及改进方向

（一）存在的问题

1.学生的独立思考能力欠缺。学习过程可以分为三个层次：听懂、理解和应用。很多学生能听懂教学视频，但不一定能理解，理解也不意味着会应用。从听懂到理解这个过程需要学生加入自己的思考，否则在课堂讨论环节，就会造成人云亦云的场面，也就失去了互动交流的意义。

2.部分学生参与度低。翻转课堂的课前学习环节需要学生有很强的学习主动性，有些学生认为只要完成了视频观看就算完成学习任务。还有些学生在课堂上的小组讨论环节发言不积极。翻转课堂对于学生来说，也是一把双刃剑，可以激发学生的学习兴趣，也可能会打击到一部分学生的学习积极性。因此，还需教师多进行正面鼓励和肯定，进一步优化考核标准。

3.教学资源建设的困窘。音视频类教学资源的拓展能更好地吸引学生、丰富教学。但是这些资源的制作不仅要求教师掌握基本的信息技术工具，还占用了教师大量的时间和精力。而且教学资源需要适应社会发展及时更新，这就对教师提出了更高的要求。

（二）改进方向

1.进一步优化课程考核机制。对于基础较弱的同学，给予适度的鼓励和帮助，将认真的学习态度、积极主动的学习行为、刻苦钻研精益求精的学习精神、团队合作的成果展示等都纳入课程学习效果的考核体系之中。对于学习能力较强的同学，设置高阶的拓展任务，指导其参加学科竞赛，从而达到分层教学的目的。

2.全方位加强教师的业务能力。随着“互联网+”教育的推进，教师的教育观念和教学方法也应适应社会发展，掌握现代化信息技术，熟练运用网络教学平台。学校应积极组织教师进行信息技术培训和专业技能培训，让教师跟上时代，既具备过硬的专业能力又兼备较强的信息技术能力。

3.充分发挥教学团队的作用。翻转课堂要求教师课前课中课后全程参与，备课工作量巨大。教学团队要合理分工，各司其职，共同打造优质的教学资源，实现各级各类资源的共建、共享、共用。这样不仅可以提高工作效率和资源质量，还能加强团队教师间的经验交流。

四、结语

超星学习通是应用现代信息化技术为师生设计的网络教学平台，具有丰富的教学活动形式。通过在线课程门户的建设，可以丰富教学资源，为学生线上学习和教师开展翻转教学提供了有利条件。将翻转课堂引入“交通工程学”课程中，充分调动了学生的学习主动性，激发了他们对知识进行探究的兴趣，实现了教学方法的创新，基于超星学习通的翻转课堂教学模式给学生创造了更多的学习空间，让学生选择性学习，交互式学习。另外，学生可随时随地利用虚拟网络与教师进行交流互动，从而增加了彼此的好感。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB /OL].中华人民共和国教育部网，（2010-07-29）[2021-01-09].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[2]教育部.教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知[EB/OL].中华人民共和国教育部网，（2016-06-07）[2020-12-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[3]教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].中华人民共和国教育部网，（2018-10-08）[2021-01-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[4]张丽君.基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究[J].信息技术与信息化，2016（12）：91-93+96.

[5]王晴，张兴桃，钱玉梅，等.基于超星学习通的物理化学BOPPPS教学模式改革实践[J].大学化学，2018，33（10）：68-74.