把握写作训练强度，提高学生表达能力

张传胜

写作教学是语文教学的“半壁江山”，担负着培养学生表达能力和提升人文素养的重任。然而，时下一些教师的作文教学效果不尽如人意，学生的作文能力没有得到应有的提升。如何走出低效作文教学的“泥潭”，如何让学生满怀喜悦与自信地行走在写作的道路上，笔者认为，教师应引导学生在素材积累、写作表达和情感抒发上下功夫，从而提高写作训练效率，促进学生提高写作能力。

一、素材积累要跟学生生活“水乳交融”

学生并非生活在与世隔绝的“真空”之中，他们时时刻刻与自然、与社会进行着密切的接触，目睹着身边发生的一切，因此对事物会有自己的看法和见解，而这些就可以作为写作素材，因此说素材的积累离不开生活。素材积累要跟学生的生活“水乳交融”，让生活服务于作文，让写作成为学生生活的一部分，艺术来源于生活，文章也是。叶圣陶先生曾在他的《文章例话》中强调：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”此论述指出了作文素材与生活之间的密切联系。为此，教师要善于丰富學生的学习生活，让学生积累丰富的写作素材。这样学生在面对话题作文的时候，就不至于出现没有写作素材而不知如何下笔的困惑。

怎样做到素材积累与学生生活“水乳交融”？笔者结合自己的作文教学实践经验，建议从以下几个方面入手。

首先，要注重培养学生观察的习惯，让他们有一颗敏于感悟的心。教师不能只把目光聚焦于教科书上，而要不失时机地引领学生融入自然、接触人群、走进社会。在日常生活中要善于观察周边的人和事，将看到的、感悟到的变成日后写作的素材。倘若学生对周围的事物熟视无睹，对发生在身边的一切视而不见、充耳不闻，这样学生写作时要么缺乏写作素材，要么文章的内容脱离实际，不能引起读者的共鸣，因此要培养学生对周边人和事的观察能力。小学四年级的阅读教材中，《观潮》《爬山虎的脚》等课文，都有景物描写，是很好的范文。所以，教师要培养学生观察与感悟的意识，通过在阅读课堂上学习归纳不同体裁与风格课文的写法并加以运用。

其次，教师要开展实践活动，丰富学生的课余生活，增加生活体验。有了实践才有感悟，才能为写作提供素材，学生动起笔来才能文思如泉、行云流水。笔者在作文教学中尤其重视实践活动的开展，比如，在每年清明节笔者都会带领学生前往邳州市“小萝卜头”纪念馆参观，了解英雄事迹;回到学校则指导学生写观后感，表达对革命先辈的敬仰与缅怀之情。

再次，教师要创设交流平台，让写作活动由封闭走向开放。有交流才有感悟，有感悟才有借鉴。交流让学生对某个主题有了自己的理解，写作兴趣也会更加浓厚，不会再像以前单纯地为了完成教师布置的作业而随便作文。笔者在作文教学过程中，坚持组织学生开展同桌交流、组内交流、班内交流等活动，在活动中学生可以就某一问题发表自己的看法，同时倾听他人的观点，在交流的过程中取长补短，共同进步。

二、作文训练要与表达需求“亲密牵手”

唐代诗人白居易说：“文章合的时而著，歌诗合为事而作。”这句话强调的“为时而著”和“为事而作”，意思是说作者创作文章或歌诗要体现对时代的关注和对社会的关切，能够表现出个人对促进社会进步的一种责任感和使命感。对于小学生来说，写文章当然不是无病呻吟，而是有感而发，真正做到“我手写我心，我心抒我情”。唯其如此，写出的文章才有可读性，才有感染力。

如何做到作文训练与表达需求“亲密牵手”？这就要求教师在作文命题上要立足于学生的生活，让学生产生强烈的表达欲望，不吐不快，一吐为快。只有这样，写出的作文才能真正打动自己和读者，文章才具有鲜活的生命力及阅读价值。综观小学语文教材，编者在设计每一单元写作训练内容时，都考虑孩子的感受。比如，第12册第5单元的写作训练主题为“心愿”。面对这个主题学生就会不由自主地产生表达的欲望，急于将心底的愿望通过具体的事例用合适的方式表达出来。所以，教师在进行作文命题时也要时刻关注儿童心理，拟定恰当的命题以满足学生的表达需求。

如何激发学生的表达欲望，让学生想表达，爱表达，这就要求教师要贴近学生生活，了解学生所想，设计的作文命题要能够拨动学生心弦，打开学生心扉，而不是老生常谈，让学生没有新鲜感。比如，清明时节笔者组织学生参观“小萝卜头”纪念馆。出发之前，笔者要求学生以“‘小萝卜头，我想对你说”为题，写一篇作文或一首诗。事实证明，这个写作任务并没有加重学生的负担，恰恰激发了他们内心深处想要表达的欲望，因为这之前笔者让学生提前阅读了我市作家薛家太的作品《“小萝卜头”》，学生已经对这位小英雄产生了敬仰之情。这就为学生的写作奠定了情感基础。

三、情感表达要与文章主题“息息相关”

白居易在《与元九书》一文中说：“感人心者，莫先乎情。”文章不是无情物，写文章贵在表达自己的思想观点，抒发内心的真情实感，从而给人以感染或启迪。所以，教师要善于指导学生立足生活体验，写出富有思想与情感的文字。还要指导学生围绕既定的主题，确定情感的表达方式，做到以情感人，以理服人。

小学六年级阅读教材中的抒情方法有两种：一是直接抒情，也叫直抒胸臆;另一种是间接抒情，即借对事物的描写或对事情的叙述，自然而然地流露出自己的感情。像第11册、第12册课本中的《盼》《那个星期天》《匆匆》等课文都运用了直接或间接抒情的方法。写作训练时，教师要引导学生借鉴运用这些抒情方法，促进写作能力的提升。在此思想指导下，笔者在教学六年级下册关于“依依惜别”的写作训练时，就采取有效策略，引导、鼓励学生给老师、同学或者母校写一封信，回忆美好时光，表达真情实感。为了让学生写出情真意切的文章内容，笔者指导学生对共同度过的美好时光进行回忆与梳理，选取典型的事例或难忘的画面来充实文章内容。同时，也要让学生恰当地运用夹叙夹议、情景交融等表达方法来抒发真情实感。这样引导学生紧扣文章主题，通过叙述与主题息息相关的典型事例自然而然地表达出自己的情感，就不会陷入无病呻吟的尴尬境地，相反会让学生写出的文章内容充实，感情表达真实细腻，能够打动读者。

综上所述，在小学生作文教学中，教师既要明确训练目标，也要注重方法指导，要立足生活，引导学生满怀激情地记叙见闻，表达事理，抒发情感，赋予文章以生命，这样学生的作文水平会如芝麻开花——节节高。