在初中英语戏剧化教学中落实育人功能

黎欢

在义务教育阶段，英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语不仅仅被看作一门语言或一项工具，更重要的在于其具有的人文性。

初中英语戏剧化教学就是让学生在戏剧创作的真实情境中，以小组合作为形式，把英语学习进行内化。它使学生成为自我表演和他人表演中生成、发展并存在的个体。初中英语戏剧化教学把课文的文本变为实际性的场景，学生在参与剧本的创作、排练和演绎的过程中，不但巩固了英语学科的基础知识，还把课文的文本转变为真实的交流。通过合作交流和创新演绎，不但使得学生学会如何运用英语，还达到了课程教学的育人目的。

一、课例呈现与分析

本课例以牛津广州版初中英语七年级下册Unit 1 People around us中的Reading部分为例，首先对课文进行文本分析以及戏剧演绎，让学生通过有意义的输入、有效的输出，达到深度学习的状态，最终在潜移默化的状态下习得用英语交流的方法乃至为人处世的态度。

1. 深剖文本，挖掘育人价值

这篇课文描述了作者身边的三位重要人物，都是从描写外貌开始的，然后是他们的各自特点。在过去的英语教学中，教师对于文本的分析主要是关注文本的语言功能，现在则要关注文本的育人功能。其实当教师关注育人功能时，就会发现文本内部潜藏着很丰富的内容。在课堂教学实践中，当师生或生生谈论有关文本的道德话题时，不但加强了对语言的运用，而且还拓展了学生的发散性思维。以下就是这个文本的两个育人价值：

育人价值一：所有事情都有两面性，要辩证地看待每一件事

在与学生分析奶奶这一人物时，教师可以引导学生对奶奶的性格进行评价，学生们就会参照文本说出奶奶kind，patient，always took care of the whole family等課文重点词汇和句型。这时，教师就可以抛出一个让学生深思的两面性问题，例如：You know his grandma was very responsible and always took care of the whole family. However， every coin has two sides. Do you think his grandmas working too hard and doing everything for the family made him very lazy？Why？这样学生就会思考从不同的角度来看待这篇文章。的确，奶奶非常勤快，但是这样会不会纵容作者，导致作者懒惰呢？孩子们既要回归文本，又要用发散思维去考虑问题。在思想的碰撞中，孩子们会发现很多事情都是有两面性的，在它的美好背后会潜藏着一些负面的因素。

育人价值二：人们从身边的人身上学到什么优秀品质

人们很容易从身边的人身上习得一些品质，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。这篇课文说到了作者的老师，学生接触老师的时间是比较多的，因此，可以先引导他们从这篇文章中发现作者老师的优点，然后再回归到现实当中。可以问学生：What do you think of the writers teacher—Mr. Li？Why？学生会说老师很幽默，课堂有趣，但是老师对学生也很严格。从这些也可以看到事情的两面性，幽默与严肃并不是对立的，它们可以同时存在。

2. 戏剧化教学的操作

戏剧化教学适合各种文本，可以根据不同的文本为学生创设不同的真实情景。在深入分析文本后，教师就可以引导学生根据文本进行戏剧的排练与演绎。值得注意的是，排练与演绎的主要目的是让学生在真实的情境中使用和掌握语言，同时学会灵活处理日常的一些事件，因此，在演绎戏剧时，教师需要关注学生的语言使用是否恰当，情景演绎是否符合逻辑，以及学生的人生观、价值观和世界观是否得到正确的引导。本案例的戏剧演绎有两个不同的版本：

版本一：回归文本，夯实基础

这一版本的戏剧表演分两幕进行。适合4人小组合作，一个学生是旁白，一个学生扮演作者，另外两个学生扮演招聘工作的面试官。第一幕是面试官尝试通过了解作者身边的人，来了解作者是否适合面试的工作。

第二幕就是戏剧冲突的一幕，演绎的是两位面试官争论是否雇用这位面试者，一位是正方，另一位是反方。这里就需要运用到之前德育里“事情都有两面性”的原理。例如一位面试官可以通过面试者的奶奶对他无微不至的照顾来说明他有可能被溺爱;而另外一位面试官可以反驳说面试者并没有被溺爱，而是学习了他奶奶认真做事的态度。这一幕通过两位面试官的冲突和最后达成共识的结局，教会学生如何正确表达自己的意见，做到求同存异。

版本二：合作创新，灵活思辨

这个版本的戏剧也是分两幕，并以4人小组为基础，表演角色跟版本一相似，但是面试者所回答的是他本人真实的情况。所以面试官可以设置一些问题，让面试者阐述对他造成影响的人。这样面试者就需要把课本学到的知识和他的现实生活联系在一起。第二幕也是两个面试官就面试者所阐述的情况发生冲突，最后达成一致，跟版本一过程类似。通过这个表演，学生的思维能力和创新能力都得到了培养。

3. 戏剧化教学的评价

在学生合作表演结束之后，一定要有评价，可以设置自评、生生互评和师评这三种形式。评价的维度包括发音、肢体语言、语言知识的运用、逻辑以及创新这五个方面。

发音主要是考察表演者的口语是否流畅准确，语音语调是否符合当时的角色情绪;肢体语言考察表演者是否由始至终都面向观众，面部表情和肢体语言是否跟他们当时表达的情绪相一致;语言知识的考察主要涉及文本知识点的运用;逻辑则是整个剧本的演绎是否符合真实的面试场景;创新则涉及语言的创新和剧情的创新两个方面。首先，语言是在创新运用中掌握的，教师应尽量鼓励学生在临场演绎的新情境中去创造性地运用语言，而不是背诵语言。其次，剧情也不只是对课本文本一成不变的演绎，学生可以加入更多创造性的元素。

二、课时安排、巩固与拓展

这篇课文文本的学习一般安排两个课时，第一个课时是对文本的剖析，引导学生从德育角度学习课文。第二个课时就是戏剧即兴表演。教师布置任务，并把评价表分发给学生。学生可以利用半节课的时间准备，然后剩下半节课就是表演展示。

在学生表演的过程中，其他观众要按照评价表给表演的学生作评价。如果课时充裕，还可以设置一节戏剧反拨课，目的在于让学生自己总结归纳他在这两节戏剧化课程里学到的知识与能力。戏剧反拨课主要是以学生的自我总结为主，教师只需设定几个大的方向，学生就这几个方面进行小组讨论。最后就是相互分享与交流。

三、结语

新课标强调英语学习活动观，学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动不断提升自我。初中英语戏剧化教学就是践行这一理念的教学法，通过深入理解文本、创设戏剧情景、合作排练、表演和对戏剧表演的评价，学生既整合发展了语言知识和语言技能，同时也增强了文化意识，提升了思维品质和学习能力。初中英语戏剧化教学为日后的英语教学提供了一条新的道路。

【本文系广东省教育科研“十三五”规划课题 “初中英语戏剧化教学研究与实践” （课题批准号2019YQJK572） 的阶段性研究成果】

（作者单位：广东实验中学）

实习生 向睿涵

责任编辑 晁芳芳