小学语文习作单元学习模式的实践研究

朱美玲

摘要：随着多年的教育的改革以及发展，国家在对青少年教育方面一直是持续关注，且不断进行改革和创新其教育政策，争取为学生带去更有效的课堂。针对语文这一科目的教育教学，教师除了需要关注学生的阅读能力、字词积累能力、更要重视学生的习作能力;这几个部分皆是构成语文这一学科的重要部分。本文就此背景下针对小学语文习作单元学习模式进行进一步的研究和探讨。从帮助学生培养习作兴趣，掌握习作方法，到学生能运用所学习作技巧对自身作品进行创新;探讨语文教师分阶段，有步骤地进行教学策略规划及实践研究。

关键词：小学语文;习作;学习模式研究

引言：

教师在面对小学阶段的语文基础教育教学时，要注重培养起学生对习作的兴趣，不能急于求成;需要过渡性的让学生爱上习作、愿意去学习习作技巧，并且在应试的时候有东西可写。因此教师在进行习作单元教学的时候，不仅要重视学生理论方面的技巧提升;更要鼓励学生多多阅读，多了解生活中的时事;让学生从优秀文章以及现实生活中的事例进行观点结合，最终能够整合成一篇优秀的作文。

一、小学语文习作教学存在的问题

（一）范文类型过于单一

随着网络和科学技术的快速发展，学生在参照优秀范文、例文的时候往往会通过互联网进行查询，以及从教师发放的优秀范文进行写作参考;这往往也会导致学生作文出现句式和文字重复率较高的问题;长期下来会形成缺乏新意、结构单调的写作模式。因此教师在引导学生借鉴优秀范文时，在为学生拓展更多新知识的时候，应避免选择类型单一的范文。教师可以把不同类型的写作模式传授给学生，或是选取一些同主题但是从不同角度撰写的范文给学生借鉴。

（二）写作教学脱离实际

近些年来的教育改革政策一直鼓励教师，多多开发学生的创新能力;因此有许多语文教师也顺应教育改革，让学生大开脑洞、在写作当中尽情发散思维去创。然而也有许多教师过于追求习作教学上的模式创新，追求学生新颖的作品，完全不顾传统习作教学模式中的优点，导致学生写出许多忽视了内容可实现性的作文，脱离了实际。这不仅会在应试当中影响学生的成绩，长期下去更会为学生培养出一种不切实际的写作思维。因此，教师在对学生进行创新能力开发，进行创意写作训练的时候，更要在符合现实逻辑的基础上让学生对作品进行改编和创作。

二、小学语文习作单元教学特点几目的

（一）特点

小学语文习作单元学习模式，以单元学习为单位对学生开展写作训练;能够帮助学生进行有层次、有步骤地深入到写作训练当中。学生可以先选取自己喜欢的题材和主题，教师进行习作引导;之后就是学生的实践环节，在这个过程中学生结合自身选题对作品进行诠释，其中写作资料素材的收集，以及资料整合运用都是学生自主完成。最后阶段对作品进行评价和总结，在这个阶段教师可以组织学生分成学习小组，组内对各组成员的写作进行评价分析，之后也可以以班级为集体，对他人小组的优秀作品进行借鉴和学习[1]。

（二）目的

教师在进行习作教学的时候，需要考虑如何优化自己的教学策略，如何能最有效地提升学生的习作能力;要让恐惧写作的学生爱上写作，让愿意写作的学生掌握更多写作的技巧。

三、小学语文习作单元学习模式的实践

（一）明确习作单元学习主题

要开展小学语文习作单元的教学，那教师在开课之前就要明确每个单元的主题划分;尽可能地将主题拓展的更全面。如果整个单元讲述的皆是有关风景、美景的文章描写，那么这个单元的主题可以设定为教授学生如何对环境进行描写;若一个单元是向学生介绍一些伟大的名人，那么这些课文当中一定涉及许多有关人物形象、心理、动作描写的表现手法，因此，教师制定这个单元的习作主题就要集中在人物的表现手法方面。针对不同的主题，教师要设计相对应的教学策略，针对主题引入、学生实践、以及作品评析这三个方面去进行内容的划分和安排[2]。

比如小学语文部编版三年级上册的课本当中，第三单元中的四篇课文都是跟童话有关的故事;学生在学习完这四篇课文之后，一定会被勾起好奇心和想象力;这个时候教师就可以针对这个单元的主题，去规划习作教学。教师告诉学生这个单元的习作主题是“童话”，给出学生几个关键词：“春天”“小松鼠”“大树”“松果”，由学生根据这些关键词激发想象力，编童话。而在《卖火柴的小女孩》一课当中，学生能够学习到许多有关季节、环境的描写手法，以及对小女孩形象、动作的描写。教师可以先让学生找出课文中的这些描写手法，将其仿写、运用到童话创作中。在学生编写完童话之后，教师让学生在组内讨论、挑选出最有趣的童话;每组可以选一篇出来在班级分享，最后由大家共同选出最有趣的童话。

（二）阅读教学提升习作有效性

一篇优秀的写作，需要学生平时在生活当中有一定的阅读量和词汇的积累量;因此在教师进行写作教学的过程当中，也要提倡学生多多的进行阅读，通过阅读的方式去提升自己的所见所闻;这样在面对不同情景、不同主题的写作题目时，学生都能够有内容可写。而如何将阅读与习作更好地结合在一起进行教学，则需要教师对单元课文进行详细的讲解，将其中表达作者中心思想的语句深入剖析，将描写景致的优美句子让学生摘抄下来并进行仿写等。让学生把课文理解透彻，并以此为主题对学生开展习作训练[3]。

比如在进行一年级习作教学的时候，有一篇课文叫《吃水不忘挖井人》。这个年龄段的学生对于写作技巧没有太多积累，因此教师可以通过课文传达的意义为启发，对学生开展习作训练。这篇文章虽然非常的简短，但是教师帮助学生梳理其中的思想感情，学生就能够理解乡亲们立这块石碑的目的，就是为了感谢毛主席当时在那么艰苦的情况下，带领他们挖井所做出的贡献。解放之后，虽然人们的生活得到了改善，但是对习主席的感激之情更要保持初心。教师可以给学生一个主题为“你想感谢的人”让学生写一篇作文，重点描述一件自己获得他人帮助的事件。这样的训练不仅给学生的写作积累经验，更能让学生对这篇课文印象深刻，将这篇课文所表达的思想感情理解的更为透彻。

四、结束语

小学阶段的语文教师对于习作教学不能只着手眼前，更要考虑到学生未来更高层次的写作发展。因此在小学阶段，教师要帮助学生培养起爱写作、从生活中积累写作素材的习惯。在写作教学过程当中，教师要注重理论和实际的结合;既不能空谈理论技能，也不能忽视技巧方面的知识;教师要掌握好习作教学过程中的层次性及阶段性。

参考文献：

[1] 刘武. 小学单元整合习作教学法探究[J]. 江西教育， 2020（3）：57-57.

[2] 兰羽生. 小学语文习作单元教学的实践与思考——以部编小学六年级上册”围绕中心意思写”为例[J]. 小学时代（奧妙）， 2019， 000（012）：4-5.

[3] 曾祈佳. 小学语文单元整合教学的实践探索——以部编本语文教材三年级下册习作单元为例[J]. 教育观察， 2019， 008（030）：P.15-16.

[4] 杨家君. 对部编版小学语文六年级上册习作教学的体验[J]. 小学生作文辅导：读写双赢， 2020， 000（002）：P.75-75.