浅谈高中物理课堂的教学策略

曹银菊

摘要：在高中物理新课程标准的要求下，教师在开展高中物理教学时必须要面向全体学生，着眼于所有学生的发展，促使每一個层次的学生的发展。但就目前而言，在当前高中物理课堂教学中，受到多种因素的影响，以至于部分学生在学习的过程中面临着极大的难度，严重制约了高中物理的课堂教学质量。

关键词：高中物理;物理教学;趣味

在高中物理课堂教学中，受到学生自身、教学方法、学科特点等因素的影响，学生在学习中常常出现学习困难的现象。据此，必须要切实结合物理学习困难现象产生的原因，采取积极有效的转化措施，进而全面促使学习困难生的转化。

一、课堂上学习困难

学生学习物理感到困难并不是因为智力障碍因素所造成的。在本次研究中，所涉及到的“学习困难”人群，主要是指智力水平正常的学生，有一定的物理学习基础，但是物理学习成绩却远远落后于其他的学生。这也跟学生的学习习惯有很大关系。目前，部分学生在物理学习的过程中，并未形成良好的物理学习方式。结合相关的调查显示，约有60%左右的学生并未养成课前预习的习惯，完全依靠教师的课堂讲解。所以，学生在课堂学习中常常出现难以理解的现象。另一方面，学生在高中物理的学习过程中，具有依赖心理，当其在面临复杂的物理概念、物理公式的时候，常常选择死记硬背、题海战术的形式开展学习，以至于课堂学习效果不佳。

二、课堂上优化教学模式

2.1情境生活教学

主要是在具体的课堂教学中，教师充分结合学生的实际情况、教学内容、学生的实际情况等，给学生创设一定的物理教学情境，进而引导学生在特定的物理情境中，积极主动参与到物理教学中。将物理知识与实际生活进行有效结合，促使学生在生活中的案例中降低学习难度，提升学习效果。

2.2游戏教学法

体验到的东西最具真实感，能使人留下深刻印象.我们亲身经历过的事情不容易遗忘，也更易于被我们接受.根据美国缅因州国家物理实验室的“学习金字塔”模型，在两周后的平均学习保持率（即两周后还能记住多少）中，讲授式教学的学习保持率最低，仅为5%，而实际演练（即在做中学）的效率可以达到75%以上.这表明只要选对了学习的方式，即学生主动参与学习，就一定会取得非常可喜的效果.在高中物理教学过程中，常常会出现学生对于一些抽象概念和规律理解困难的现象.教师单纯的讲授既占用时间又无法达到预期的效果，而中学生的学习兴趣持续时间短，这时若设计一个针对性趣味“游戏”，不但可以将抽象的概念具体化，帮助学生理解，还可以拉近物理与生活的联系，提高学生的学习兴趣，让学生进行亲身体验，进而主动地思考、挖掘游戏后面隐藏的物理知识.教学过程中恰当地增设趣味“游戏”对于构建高效课堂很有帮助.下面结合具体实例和大家分享几个笔者实践过的趣味游戏。

三、丰富实验教学手段

物理实验是高中物理教学的主要内容，也是学生学习物理知识的一种重要手段，有着十分重要的地位。对此，高中物理教师应重视物理实验教学，想方设法提高物理实验教学效果。信息技术广泛而深入地融入高中物理课堂，为物理实验教学带来了极大便利。因此探讨基于信息技术环境的高中物理实验教学策略，可以改善高中物理实验教学现状，全面提高教学效果，促进学生物理素养的全面发展。

3.1实验方法多样化

对教师而言，信息技术教学环境为其提供了多样化的信息化教学手段，如微课、多媒体、交互式电子白板、数码相机、模拟软件等，使实验教学手段得到极大丰富。这样一来，很多传统教学手段实现不了的物理实验教学目标，在信息化教学手段的辅助下都能很好完成，有效弥补了传统物理实验课堂教学的不足，提高了实验教学目标达成度。

3.2激发学生的物理实验兴趣。

对学生而言，高中物理实验教学的单一化模式很难激起他们的兴趣，其在实验课堂上的参与热情偏低。但是信息技术环境下，教师通过信息技术手段组织学生开展实验教学活动，实验教学形式更丰富多样，实验教学内容更生动形象，实验教学过程更活跃有趣，有效激发了学生的物理实验兴趣，调动起学生的主观能动性。

四、培养学生的学习习惯

全面加强学生学习习惯的培养，首先，帮助学生养成良好的课前预习习惯。有效的预习是提升课堂教学效率的关键。通过课前预习，学生可以提前了解教学内容，明确学习目标，便于教师顺利实施教学活动。比如，做“用油膜法估测分子的大小”实验前，教师要把这一实验流程、内容制作成微课教学视频，并将视频通过班级学习群分享给学生。学生接收到微课教学视频后，利用闲暇时间观看微课，明确实验操作方案、实验流程及相关的注意事项，提前准备好器具、溶液、痱子粉等实验材料。

同时，预习中存在的问题无法解决的时候，可将其做好标记，以在课堂教学中，进行有针对性的讲解;其次，引导学习困难学生养成良好的听课习惯。引导学习困难生在课堂学中，随时准备好纸和笔，做好相应的笔记，并针对教学重难点、疑惑点进行记录，以便于课后复习和请教;最后，还要培养学生形成良好的复习习惯，以完成知识点的巩固，最终促使学习困难学生的有效转化。

在高中物理课堂教学中，多数学习困难生存在学习自信心不足的现象，教师在开展课堂教学中，可充分结合学习困难生的个体差异，采用因材施教的原则，对不同的学习困难生实施不同的教学方案、不同的教学方法等，促使每一个层次的学生均可在学习中获得成功，并体验到学习的快乐。同时，在这一过程中，教师还要对学生进行鼓励评价，对学习困难的学生所取得的点滴进步给予鼓励，不断提升学习困难生的学习兴趣。

结语：

在新课程标准要求下，教师在高中物理课堂教学中，必须要全面加强培养学生的物理综合素养。但在具体的教学中，受到多种因素的影响，致使部分学生在学习中存在学习困难现象，若不及时解决，就会导致学生逐渐丧失物理学习兴趣，无法达到预期的物理教学效果。如何引发他们学习物理的激情与动力，让他们在收获知识的同时，又收获欢声笑语使我们的重要使命。

参考文献：

[1]郭钰.高中物理学习困难学生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2019，（20）：58.

[2]谢赢钦.高中物理学习困难学生成因分析及对策研究[D].开封：河南大学，2019.