初中语文朗读教学中分级指导教学探究
2021-09-22邹丽
邹丽
摘要:朗读是语文教育中的重要内容,也是提高学生语文素养的重要途径之一,通过对课文的朗读,学生能够建立与教材、作者之间的联系,并通过思维,产生思想上的共鸣。自2017年《初中语文新课标指导标准》颁布以来,学校开始广泛开展对经典作品的诵、写、讲等活动。为的是提高学生的对语文经典的认识,更好地实现语文朗读指导教学,促进学生综合素养的提高。
关键词:分级指导;初中语文;朗读教学
在对初中学生进行教学中,教师从多角度,多方向综合考量学生学习情况和初中阶段的教育形式,规划好自己的目标,并将目标落实在整个初中教育阶段。对于朗读教育而言,教师需要教育目标,和教育实质,要能够从根源的方向考虑到问题的所在,并从根源上出发,制定长期的教学目标,明确教育方向,将最长远的教育落实到最基础的地方,帮助学生建立扎实的功底,从而实现更长远地方的发展。
一、初中语文朗读教学训练指导和原则
(一)给予朗读过程中非语言性的指导
非语言指导包括朗读者的肢体语言、服装道具、声音力量等。在朗读过程中,良好的肢体语言能够增强朗读的效果,表达出声音之外的情意,增加听众和读者之间的互动。在朗读教育过程中,通过肢体语言指导,可以让学生端正自己的行为,增加朗读的渲染力。良好的肢体语言能够烘托课堂气氛,提高学生的学习兴趣。服装道具,在课堂教育上一般不做要求,但是在朗读比赛上,应景的服装能够让人眼前一亮。提高听众的视觉既视感。背景音乐,在朗读过程中需要背景音乐来衬托和辅助朗读,增添朗读的效果,好的背景音乐能够帮助读者将文本的情感流露出来,带领听众进入到课本中,深入体会文章的思想情感。
(二)给予朗读过程中语言性的指导
语言性技巧主要包括朗读表现技巧、情感处理技巧等。在这个朗读指导过程中,要提高朗读者的声音的感染力,朗读技巧指导尤为重要。如果朗读者只是对课文进行逐字逐句的朗读,不仅使得朗读过程变得枯燥、机械,还无法体现出作者的思想情感。因此,在朗读过程中,需要针对学生进行朗读技巧指导,加深学生对作品的理解,使读者能够通过声音展现出作品原有的魅力。
二、初中语文朗读教学分级指导策略
(一)强调角色与情感的统一
在初中语文阅读教学中,要对学生进行从易到难方面的分级指导,其内容基本是循序渐进的。但是在初中语文教学中,教材并没有按照这种规律去编写。因此,教师需要考虑到学生的特点和学习情况,对学生的語文朗读进行区分指导,针对七八年级朗读训练指导的时候,我们可以采用跳跃前进的方式,尤其是在对一些难度非常大的地方。在朗读的时候可以考虑采用多种朗读技巧,以表现作者思想为重点。例如,在学习七年级下册《老王》的时候,教师首先要让学生进行全文通读,通过阅读全文之后,学生的情感才能够和作者的思想带到一致,并了解文章中的故事和情节。然后教师开始对课文进行分析,通过分析发现,这是一篇写底层人民生活的课文。通过写“我”与老王接触的几个生活片段,来描述老王的为人和生活遭遇。在读这篇课文的时候为了体现文中的思想,在朗读的时候,需要注意句子的停顿和音量的大小。尤其是在读到:过了十多天,我碰见老王同院的老李。我问“老王怎么了?好些没有?”“早埋了。”“呀,他什么时候……”“什么时候死的?就是到您那的第二天。”在这里,我们要读出老李的一种无奈的满不在乎,似乎又见怪不怪。因此要采用一种平淡而讥诮的语气。这是作为一个底层市民的感受。而我们在读到作者说话的时候,需要有一种关心的口吻。在得知老王死了的时候,作者感到惊讶,所以,不免又会声音大些。通过朗读我们可以了解文章的思想,从而培养学生的情感。
(二)朗读与阅读教学的统一
在初中语文教育中,提高学生的朗读技巧,需要以阅读为指导根本,增加学生对文本的理解,依据文章作者的思想和情感,来指导教学。分级教学朗读指导需要有计划、有技巧的提高学生的朗读技能。朗读是有技法的,不是矫揉造作,更不是卖弄。所以,教师在分级指导朗读教育的时候,首先需要引导学生全面把握文章的思想情感,以文章的情感为指导方向,在此基础上采用多用阅读技巧,将文章的魅力展现出来。
(三)技巧与内在感受的统一
朗读的技巧最重要的指导方向就是情感,内在的感受能够通过朗读的技巧体现出来。当学生能够把握住作者的情感的时候,自然在朗读的时候,也能够体现出作者的思想。因此,在指导学生朗读的时候教师需要着重分析文中所包含的情感,通过情感教育提升学生的感受。在朗读课文的时候,学生的反应、语气与内在情感有关。可以说如果没有内在的感受,在朗读的时候,学生就无法将课文中的情感体现出来。这样机械的朗读也就无法感染听众。例如,在学习七年级下册《爱莲说》的时候,教师经过分析作者表达的思想和感受,从而奠定整篇课文的柔和和沉稳的基调。尤其是在读其中的名句“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的时候,这时一句千古名句,我们在读这句的时候为了体现作者对其品格的赞扬,在朗读的时候需要放慢语速,要读出赞美的语气,还要体现出坚定自信的味道来。而在独到“莲之爱,同予者何人”的时候,这是作者做出的反问,要读出作者沉敛的基调,但又要体现作者的孤独和无奈的感受。作者这里有一种深深指责的含义,和对自身的一种孤芳自赏的含义。这些都是我们在朗读的时候需要注意的。
三、结语
总而言之,分级指导是针对现代素质教育理念提出来的,分级指导的核心理念是“以生为本”,尊重学生的个体差异,满足学生的个性化发展。在新的教育形式中,采用分级指导教育不仅有利于教师概念教育模式,也能够有效促进学生的课堂积极性,帮助学生建立更加全面的语文知识,培养学生的学习兴趣。学生在分级指导教育中,有更多的自由空间,在这种教育环境中学生的配合度大大提高,课堂教育效果更加明显。
参考文献:
[1]游爱君.初中语文朗读的分级指导[D].漳州:闽南师范大学,2017.
[2]陈盛华.基于分级指导的初中语文朗读教学探究[J].中学课程资源,2019(12):18-19.