高中语文阅读教学读写结合指导策略探究

何文娟

摘要：新课程改革背景下，高中语文教学形势发生了重大改变，注重围绕高中生语文学习能力及素养展开教学，从而引导高中生对语文知识点进行深入地学习及思考。在语文课堂教学中，联系语文学科的教学特点来看，要注重将阅读教学与写作教学进行有效地结合，采取“读写结合”的教学模式，使高中生对语文知识进行理解性的学习。高效的语文阅读能够开阔学生的学习视野，加强学生有关文化底蕴的积累，教师可以将阅读课堂进行文本分析的环节，在学生的阅读中，进行写作的结合，读写结合可以使得学生在课堂的实践中，总结出写作的技巧，使得学生在实际的操作过程中不断的提高自身的写作能力，进而提高学生在语文阅读能力上的提高。

关键词：语文阅读;教学实践;指导方针

一、引言

在高中语文的教学中，阅读与阅读有着非常密切的联系，良好的阅读习惯养成有助于学生人文素养的提升，阅读能力的素材积累有助于帮助学生进行阅读素材的积累，二者之间相互促进，相互提高。读写结合在高中的学生写作中占有非常重要的作用，高中阶段，学生对阅读能力的掌握还不是很熟练，很多技巧上的阅读技能都不能进行灵活的掌握以及使用。读写结合能够很好的帮助学生建立起对语文写作的兴趣，更能够提高学生的主观能动性，进而提高学生的阅读水平写作质量，本文就读写结合提升高中的阅读质量教学策略做出了简单的浅析。

二、高中语文读写结合教学难点探讨

“读”与“写”是两个相似的概念，但是对于高中学生来讲都是尤为重要的学方法。而在现行当中的高中语文课堂教学中，采用读写结合的教学方式，往往是采用“形式主义教学”，教师并没有认识到读写结合教学方法使用的重难点，以及其重要性。从而造成了学生学习的偏差性，这是现行高中语文读写结合教学方法中最基本的教学难点之一，也是需要教师引导学生共同促进读写结合方式的重要步骤。第二个方面是学生在高中时期课业压力较大，从而没有时间进行课内以及课外的阅读学习。语文仅仅依靠课上的课文讲解，以及教师的素材补充，从而忽视了阅读以及在阅读中的积累，对写作产生了较大影响。第三个方面，是教师以及家长通常采用固定的思维模式，教授学生如何写作，而忽略了写作往往是需要从阅读中获取情感——这种通常以应试教育为准的高中教学普遍存在，这也是教师在进行读写结合的教学中所需要重点强调的。最后是学生需要在阅读中进行积累，将所积累的素材以及情感感悟运用到写作中，让写作与阅读真正的结合为一体，达到深入教学的目的。

三、读写结合模式下高中语文教学方法分析

（一）以读写感悟深化学生阅读的情感

在进行语文阅读的教学实践中，学生良好阅读习惯的养成有助于帮助学生更好的对文本内容进行理解。例如，平时司空见惯发生的事情中，有很多能够体现人与人之间的关爱，很多学生在地铁上看到学生为老师进行让座，就会写“让座”有关的阅读话题，可以说是一种毫无新意的写作方法。教师可以引导学生进行相关文章的优质阅读，在高效的阅文阅读课堂中，不断的去提高学生的思维模式。良好思维模式的培养在学生的阅读方面具有至关重要的作用，这样，使得学生在阅读的过程中，能够有着重点方向的把握，进而提高学生的阅读质量以及水平。一篇优秀的阅读文章，其必然具有良好的主题立意以及充足的结构材料，在进行阅读方式的表达时，需要促进学生对文本内容的情感进行深入的理解，分析阅读文章中其主要的表现手法以及表达方式，从而促进学生习作能力的提高，学生在习作的过程中，将在阅读中认识到的阅读表达方法预计阅读技巧进行纵向的延申与对比，极大的促进了学生对于阅读方向的把握，更能够深化学生在习作中渗透阅读中的情感，进而提高学生的阅读素养。

（二）阅读中积累写作素材

有效的进行读与写的结合教学，需要学生在日常学习生活中注重素材的积累——并不是只在课堂学习中积累，而是在日常生活中，通过呈现在新闻中、报纸上、课外图书中等各方面的资料进行整理、综合探讨，最终形成自己的观点。最后通过阅读将其整理到写作中。这也要求高中语文教师给予学生一定的课外阅读时间，让学生自行通过阅读提升自己的写作水平。教师让学生通读全文，并根据材料翻译，重点理解文章中所呈现的的事情发展的进程。随后教师让学生将其感悟进行整理、以及思维整合并呈现到笔记本中。这个积累的过程并不只是从课文中摘抄优美的词句，而是更体现在学生通过此篇文章所产生的感悟，以及酝酿的情感。将其运用到写作中时，更容易得心应手，以及抒发自己的情感，而不是死记硬背优美的词句，“死板的”刻画在文章的写作中。日常生活中的积累并不只存在于课堂中，而且存在于生活中——教师要善于引导学生通过生活中所发生的每一件小事，心生感悟并積累在笔记本中。将自己的生活经历以及感悟以素材的方式呈现在写作中。

（三）以课文读写提升学生阅读的高效

读写感悟可以使得学生进行自由的创作，能够有效的帮助学生掌握写作中的核心技巧，从而促进学生对阅读系统性的写作方法有一个总体性的认知，从而提高学生对阅读的兴趣。教师在引导学生进行阅读的学习时，需要学生对该技能进行日复一日的练习，在练习的过程中，既不会使得学生产生枯燥的学习情趣，又能达到对学生阅读能力反复练习的效果，课文读写是教师在课堂实践中最好的一种教学策略的选择。“文贵曲忌直”“文似看山不喜平”“学会在尺水中兴波”。在学习内容丰富的记叙文章的写作时，其阅读的文本中具有非常多具有价值的文章材料，将文本中的材料进行组织，使得学生能够在文章中提取出其重要的文本掌握方法，对于学生阅读能力的把握具有非常重要的作用。在文本的阅读中，教师也要融入阅读中的写作材料，使用灵巧的线索将文章进行安排和组织，从而能够清晰的感受文章中的脉络，学生在进行记叙文章的阅读时，能够使得文章清晰、有条理的在脑海中出现，从而使得学生感受到阅读文本中跌宕起伏的学习效果。《祝福》就是以人物“祥林嫂”为线索，记叙了“祥林嫂的过去―现在―将来―原因”，学生在进行相关的阅读学习时，可以将自己的感情融入到文章的阅读中，尽情的感受在鲁迅先生笔下，祥林嫂的人物形象描写，从中，学生汲取到有关人物创作以及描写重要的写作方法，进而促进学生综合能力的全面提高，阅读课堂与习作课堂相互融合，能够有效的提高学生语文思想的感悟能力，丰富学生的想象力。读写结合的写作方式，使得学生在愉快的写作氛围中完成自己对于每天生活日记的记载，从而实现写作能力的快速提高，帮助学生建立良好的阅读体系，为学生在今后的写作能力培养上打下良好的阅读基础。

结语

教师要关注在教学过程中，学生对于写作技巧理论性的理解，同时，更要关注学生对于理论与实际相互结合的具体运用，要想实现两者的融汇贯通，教师在教学实践中，就需要对教学策略进行精准的把握，采用写作手法与读写结合相互交融、坚持日记的重复写作以及良性的竞争机制的教学策略，全方位的促进学生对于阅读能力的把握。教师的引导以及正确教学策略的实施有助于帮助学生养成良好的写作习惯，同时为学生今后的写作打下非常优良的基础。

参考文献：

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