小学语文以读促写的教学研究

侯云红

摘要：以读促写对小学语文写作教学有着重大积极作用，教师一定要加强重视，并在写作教学中合理有效的运用，借此提高写作教学质量和效率。语文教师应加强对以读促写的策略分析及研究，在实践中积极总结改进，希望能够提升学生语文综合学习能力，促进小学语文教学稳健发展。

关键词：小学语文;以读促写;教学路径

一、以读促写在小学语文教学的价值

首先，以读促写对教学改革有很大促进作用。其实阅读实质上就是一个不断积累的过程，而阅读教学的目标就是增加学生语文知识的储备量，并指导学生将所学习掌握的知识应用在写作及生活中。因此，若是学生没有进行科学合理的阅读，那么其写作方面也会遭受一定影响。在写作教学过程中运用以读促写，会对传统独立阅读教学、写作教学的模式方法进行改革更新，这既能够显著提升写作教学质量和效率，也能够加快语文教学的改革进度。其次，以读促写还能够加强学生的语言运用能力。写作过程就是运用语言，借助以读促写的形式进行写作教学，可以让学生大幅度增加写作素材、词汇、优美语句的储备量，从而让学生们慢慢掌握对语言科学有效的应用方法，提高学生语言美感进而提升学生的写作能力和语言运用能力。

二、小学语文以读促写的教学路径

1、激发学习兴趣

小学生正处于对外界好奇心和探索能力的高峰时期，兴趣成为他们学习语文的内在原动力。教师在教学过程中，要利用多媒体教学设备和互聯网科技相结合为学生创设出轻松和谐的学习氛围，让学生在贴近生活的场景里将读写进行巧妙结合，有效激发学生学习语文的兴趣，从而提高学生的语文学习效果，提升语文核心文化素养。

例如，学习《京剧趣谈》这一课时，教师可以利用多媒体设备在课上播放有关京剧的经典片段，如《霸王别姬》《群英会》《空城计》等，京剧中不同的脸谱代表不同的角色与人物特点，教师可以搜集各种脸谱图片进行讲解，在满足学生好奇心的同时普及更多的京剧文化知识，让高大上的国粹文化更加接地气。教师还可以组织学生进行交流，在学习了京剧的有关知识后，谈一谈自己对京剧的理解，然后将自己的学习心得归纳、总结，并落实到写作中去，有感而发的作品总是更能打动人。

2、创设问题情境

教师设计阅读问题情境时，要做好必要的筛选和创新，给学生思维形成更多调度，其助学作用会更为显著。学生对阅读思考问题有较高敏感性，教师要对阅读问题设计展开优化处理，以提升问题设计的适配性。阅读问题要体现趣味性、悬疑性、开放性等特点，这样才能成功引发学生主动思维，教师要对教材内容进行深入研究，找到文本生本思维对接点，深度研究学生阅读心理和诉求，对学生思考方向做遴选和指导，都能够形成对应激发。教师设计好问题之后，还需要对问题投放时机做好评估，以提升问题激发效果。

例如，教学《丁香结》，教师先引导学生展开自主阅读学习，并及时投放了阅读思考问题：作者笔下的丁香花是什么样子呢？如何描写丁香花的？丁香花有什么样的象征意义呢？……学生带着这些问题展开了文本阅读，并自发进行互动交流，对相关问题进行深入探究。教师与学生直接对话，对学生问题解读进行具体指导。有学生说，作者笔下的丁香花精美的、豁达的，给读者带来全新的感知体验。丁香花具有象征意义，代表着从容和积极，丁香结则从“结”角度展开寓意赋予，人生会遇到很多挑战，我们需要正视这些困难，豁达看待生活的不顺心，这样才能描绘出美丽的人生风景。也有学生说，作者借景抒情，阐释了人生的真谛，我们阅读这篇课文时，需要引发更多人生的思考。教师为学生投放了阅读问题，引起学生的深入思考，从学生研读、思考、归结操作过程中可以看出，教师问题投放是比较及时的，给学生带来的学习体验也是极为深刻的。教师利用问题展开教学调度，其操作效果显著，教学进入佳境之中。学生深度研究问题时，教师抓住其关注点展开对应设计，其组织效果更值得期待。

3、布设读写任务

读写是阅读内化的重要训练方式，教师在读写任务设计时，要对多种制约因素有充分的了解，以便取得读写操作的实效性。课本剧改编、仿写续写、换开头结尾、读后感、读书反思等，学生对这些活动内容充满期待，教师让学生参与选择设计，读写任务顺利展开。读写结合有多重选择，教师在教学设计时要充分考虑学生学习现实，给学生提供更多延伸性训练任务，可以对学生形成重要冲击，启动学生拓宽思维，让训练活动对接学生生活，形成重要训练激发动力。学生进入读写环节后，教师要对操作方法做出一些探索，给学生提供更多适合的读写任务，让学生在具体操作中形成学科能力。

例如，在教学《桥》这篇课文时，教师给学生设计了读写任务：这篇课文题目只有一个字—桥。展开深入阅读和思考，围绕“舍己为人、无私奉献”主题写一篇演讲稿，不妨结合这篇课文中的相关内容，准备参与课堂演讲活动。学生接受任务后，都能够展开积极思考，并展开演讲稿的书写操作。在课堂展示环节，教师要求学生分组演讲，并进行互动评价，选出小组演讲代表，准备参与班级竞赛活动。学生根据教师引导展开具体操作，学习气氛渐浓。特别是课堂演说展示，将学习推向高潮。教师组织学生进行具体评价活动，给参与演讲的学生提出更多指导意见和建议，确保课堂学习始终处于高效层级之上。教师为学生推出演讲稿读写任务，成功激发学生读写思维。从课文题目展开阅读思考，对文本主要人物性格展开深入分析，抓住“舍己为人奉献精神”这根主线展开读写操作，学生学习体验更为深刻。读写结合给学生提供最直接的训练体验，教师从方法应用角度展开对应引导，促使学生自然建立读写认知能力。

三、结语

以读促写是借助阅读教学提高写作教学质量，其凭借自身多种优势和显著的应用效果得到了很多学校、教师的认同。以读促写之所以能够获得优良效果，主要是因为其与小学生的个性化认知特点比较相符，且能够减少学生缺乏写作素材、经验以及情感体验等对写作的影响，令学生在阅读之后可以写出更加优美的文章。所以，小学语文教师在实际教学活动中，要将阅读教学对写作教学的作用充分发挥出来，以读促写，让学生在阅读文本中逐渐提升写作能力。

参考文献：

[1] 张广凤. 以读促写在小学语文阅读教学中的运用[J]. 课外语文（上），2018（1）：39.

[2] 张雪. 以”读”促”写”培养小学生写作能力[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2018（42）：61.