浅谈小学英语阅读教学

向丹

摘要：在小学英语阅读教学的过程中，越来越多的小学英语教师开始着重培养学生的学科素养。教师对于学生的阅读能力、阅读知识的内化能力以及迁移能力都进行了积极的培育，切实满足了小学生的实际阅读需求。学生词汇量少，缺乏丰富的背景知识和科学的阅读方法、习惯，因此英语阅读水平难以提高。教师应该基于当前的阅读现状对症下药，设计相应的教学策略，以提升学生的阅读能力。

关键词：小学英语阅读;学科素养;培养策略

英语阅读教学活动需要切实突出学生的主体地位，需要进行阅读策略和阅读内容的综合选择，才能更好地保障实际的阅读教学效率。在阅读活动中，教师要发挥引领性的作用，积极地鼓励学生参与到阅读活动中来，而不是做甩手掌柜，将时间完全交给学生。但是现阶段，部分英语教师却并不注重这些内容，同时也没有对于小学生的学科素养进行科学的培养。因而在本文中首先针对小学英语阅读教学的现状开展正式的探讨。

一、学生在英语阅读中存在的困难

英语是非母语学科，因此英语对于学生来说，可能会存在着各种困难。笔者将针对多数学生在阅读过程中普遍存在的几点问题展开简要论述。

1.没有大量的词汇积累

词汇是英语阅读的血液，英语阅读是由一个个词汇组成的。因此足够的词汇量是阅读的重要基础。但是小学英语阅读过程中，并非每个单词都是学生已经掌握的，学生的词汇量相对偏低，因此在阅读过程中经常会遇到“拦路虎”，无法顺畅地阅读文章，理解内容。据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。因此，没有大量的词汇积累是学生在英语阅读中存在的第一个困难，也是最关键的问题。

2.缺乏丰富的背景知识

英国心理学研究者Goodman（1968）指出，“阅读是心理语言的猜谜游戏，是思想和语言相互作用的过程。”可以这样说，阅读活动表现为主体复杂的生理以及心理活动。一个人阅读能力的高低，在相当大的程度上取决于其阅读理解水平。此种能力表现为主体自身的语言综合能力以及对于语言符号的吸收能力，其不但涵盖了对阅读材质当中的语句、段落、词汇等的理解与消化能力，同时亦包括主体对于创作者创作目的的领会能力。而背景知识是掌握阅读理解能力的一个重要因素。学生年龄小，阅历不足，对于西方文化缺乏认识和了解，导致很多文本的阅读难以理解和体会。

3.缺乏科学的阅读方法

小学阶段是培养学生英语阅读方法的重要阶段。学生缺乏阅读经验，因此在阅读方法上是盲目的。一些教师在阅读教学中，并没有明确地传授学生阅读方法，因此很多学生在阅读时不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得根据上下文猜词义，导致阅读效率低下，阅读水平较低。

二、基于阅读现状的小学英语阅读教学策略

1.加强师生之间的交流互动，为学科素养的培养打下坚实的基础

现阶段部分小学英语教师在开展阅读教学活动时没有和学生进行充分的交流互动，导致实际教学效果并不突出。因此，要加强师生之间的交流互动，充分保障学生的阅读需求，才能为学生学科素养的培养打下坚实的基础，发挥积极的作用。教师可以从以下几个方面出发进行师生交流，构建和谐的师生关系。在阅读教学活动之前，教师可以和学生开展积极的沟通交流。以谈家常的方式了解学生的阅读水平和阅读状况，从而为课堂教学活动的开展打下坚实的基础。在此过程中学生通常会对教师和盘托出，坦诚相待，说出自己对于英语阅读的真实看法，这样有助于构建和谐的师生关系。在课堂上，教师不仅要进行阅读技巧的讲述，阅读知识的传递，更要循循善诱地指导学生正确地看待英语阅读活动。教师要多用问题启发学生、激励学生。教师的循循善诱会让学生放下成见，从而和教师开展积极的沟通。在英语阅读课堂教学完成以后的巩固阶段，教师更需要对于学生的阅读情况进行积极地调研，鼓励学生进行阅读成果的巩固。

2.运用英文绘本，激发学生阅读兴趣

在小学英语教学过程中，首先需要培养学生对英语阅读的兴趣，促使学生对英语阅读形成习惯。小学生正处于好玩阶段，教师需从学生的兴趣点出发，兴趣是学生的老师，只有引导学生建立良好阅读方向，挑选适合学生的英语阅读内容，使学生在快乐中进行英语阅读，才能使学生英语阅读速度不断提升。传统的文字阅读生词生字较多，导致学生对英语阅读失去兴趣，产生厌恶心理。而在英语阅读教学过程中运用绘本阅读，恰恰弥补了传统英语阅读教学的缺陷与不足。在进行小学英语阅读教学过程中，合理运用绘本阅读能够有效帮助学生，理解较为困难的英语阅读内容，能够深度理解绘本图画的含义，并在英语阅读过程中，直观地欣赏图画中所蕴含的核心内容。在进行小学英语阅读教学过程中，应适当运用绘本阅读教学。英语教师在选择绘本内容时，应选择一些轻松愉悦的绘本内容，促使学生在英语阅读过程中能够感受到快乐，从而使学生注意力集中，对英语阅读产生兴趣。英语教师可以通过绘本图画，引导学生进行角色扮演，不仅能发挥学生个体的想象力，还能带动课堂气氛，也可以在英语教学课堂中进行情景演练。通过绘本为学生带来的素材，让学生根据自己的想法对素材中的角色进行扮演。活跃气氛的同时，提升了学生对英语阅读的兴趣，加深了学生英语阅读能力，使学生能更好掌握所学知识内容。

总而言之，在小学英语阅读教学的过程中英语教师付出了巨大的努力，同时也收获了相应的成果，对于学生学科素养的培养有了更多的心得体会，越来越多的学生开始在教师引导下逐步地开展阅读活动和交流活动。在提高自身的阅读能力和阅读水平的基础上，进行更多的知识积累和能力培养。对于现阶段的一些具体的问题，例如师生之间的沟通交流不畅，学生对于学科核心素养不够了解，对于现有的教学途径难以进行深入的拓展等都进行了积极改进，相信在不久的将来，小学英语阅读教学活动会取得更多的成果，学生学科素养的培养会更加科学和持久。

参考文献：

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[2] 陳晓芳. 小学英语阅读教学设计探究[J]. 新东方英语？中学生， 2019， 000（002）：173.

[3] 张翠. 核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J]. 校园英语， 2019（11）.