初中生物教学中的情景教学研究

曹勇

摘要：因为生物课的理论知识庞杂、枯燥，且需要记忆的内容较多，所以需要教师创新课堂模式，帮助学生集中注意力，缓解死记硬背带来的疲劳感，加速学生对知识的理解和吸纳。情景教学，是教师带领学生展开想象力，通过实践将书本上的2D知识3D化，达到将知识融入情景中、把理论知识揉碎、铺开、再延展的目的。学生在情境中提升想象力和动手能力，从而带动大脑对理论知识进行发散思维，举一反三，形成创造力。本文就初中生物教学中的情景教学进行研究，旨在提高情景教学的有效性。

关键词：初中生物;情景教学;有效性

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-29-007

情境创设可以是教师将书本知识点用多媒体表达出来;也可以是教师带着学生进行实践，模拟出跟课本知识类似的小情景。情景是为了印证理论知识的真实可靠性，创设情景前不管是教师还是学生都需要熟悉理论知识，因此把学生被动吸收知识的习惯改为主动学习知识。但情景化教学对教师要求很高，需要教师创设出既能涵盖知识，又能生动有趣、提高学生参与度的情景。

一、以实践为主，尽量让全班参与

实践是对知识的最好印证，也是启发思路的优良途径。学生亲自上手体验，从以往的观摩教师实验变为自主实践，激发学生的主观能动性，促进大脑思考。大多数情况下，生物实验都由成绩优异的学生或者活泼好动的学生垄断。但是实验不应该是同学的专属，而需要全班同学参与其中。教师要思考如何提高生物实验在学生中的普及度。比如學到七年级上册第三单元第二章《被子植物的一生》时，想真正了解被子植物的一生，光靠看图片、强行灌输理论知识是不够的。种子的获取成本并不高，所以教师可以在本学期开始就发给每位同学一点种子，然后剪下塑料瓶身、挖点土把种子种起来。这个学期就可以观察种子“萌发--植株的生长--开花和结果”完整的生命过程。其意义不仅在于能让学生观察植物的一生，还可以为实验提供样本：学生可以对比出适宜种子萌发的条件;揪出一根植物用显微镜观察根毛和根尖，切一株芽观察其结构;等开花以后还可以观察花托、花萼、花瓣、花蕊，在放大镜下观察花粉和胚珠。一些种子和土，就能让每位学生贯穿第二章的知识点，也能给学生养成耐心观察的好习惯

二、走出课堂，创造生物学习环境

生物包含了动物、植物和微生物，都是在大自然中随处可见的。比起坐在教室里让学生听教师照本宣科，走到户外去学习也同样重要，能够让学生享受寻找的乐趣的同时了解生物的特征、结构、生长发育等。除了户外教学，还可以为学生创造生物的学习环境，教师可以在教师后面的黑板上辟出一个角落，让班级中擅长绘画的同学画出每周生物学习的重点。比如学到八年级上册第一章《动物的主要类群》时，教师就可以带学生去海洋馆认识鱼、两栖动物、爬行动物、腔肠动物、软体动物和哺乳动物;从溪水的石块下寻找扁形动物;在雨后的土地上寻找环节动物;在学校草丛里发现节肢动物等，让学生观察它们的特征、运动和行为。在山林野趣中让学生自然地吸收知识。然后叫绘画技术好的同学在教室后面的黑板上画出动物的特征：身体呈辐射对称的水螅、身体两侧对称的涡虫、身体和附肢有分节的蝉等，让学生一抬眼就能够看到。课外探索与课堂学习相结合、板报辅助加深记忆，让学生在有趣的知识环境中保持思考习惯。

三、让学生自主建立情景

让学生自主构建情景、独立完成，能够促进学生主动收集数据、细化知识点，培养学生尝试多种思路思考的能力，教师在学生卡顿、出错时提供帮助即可。只需在实验前提醒学生按照“提出问题—作出假设—设计实验—完成实验—分析现象—得出结论”的步骤来。若学生能独立完成整个情景的构建、实施和结尾，那么他对知识点的掌握就十分详尽了。然后教师给出时间让学生互相交流、比较，进行二次思考和实验完善。最后教师评选出做的最好的学生，全班一起来分析研究，让优秀个人带动集体进步。比如在学习七年级上册第五章《绿色植物与生物圈中的碳--氧平衡》时，教师就可以让学生自主设计光合作用的实验方法。有的学生会设计验证光合作用的原料，比如检测叶片中是否有淀粉来说明光合作用需要CO2;有的学生会通过对比来检测光合作用的强度;还有的学生检测光质不同时对光合作用强度的影响等等。比如研究光质影响光合作用强度的学生表现较好：他取同样的黑藻泡在NaHCO3 中，然后用不同颜色的灯在同一位置以同样的时间照射黑藻，用pH试纸检验溶液。教师可以帮学生完善实验，然后在全班面前展示。

结束语：

情景教学把教师讲解为主的教学模式改为学生探索为主，当学生遇到难题时循循善诱，当学生实验出现遗漏时从旁提醒。让学生从单纯思考知识过渡为用实践验证知识。情景教学因其特殊性需要教师和学生一同创造情景、参与到情境中，所以需要充足的理论知识、充足的实验经验、允许出错的耐心以及仔细观察的细心。既培养学生的探索欲、求知欲，又为师生互动提供机会。

参考文献

[1]于永萍.利用生活素材和情景开展初中生物教学探究[J].文理导航（中旬），2020，（09）.

[2]乔璞.“情景--探究”课堂教学模式在初中生物教学中的应用--以《微生物在生物圈中的作用》为例[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）.