浅析小学语文教学中德育教育的的渗透策略

符生长

摘要：小学阶段的学生，他们处于人生的关键时期，犹如一块玉石，需要教师细心雕琢。在当下的语文教育过程中，需要渗透德育教学，以教育为本、德育为先，让学生在感受语文知识魅力的同时，在潜移默化中爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动，充分发挥德育教学润物无声的作用。文章对小学语文教学中德育教育的渗透策略进行了全面探析。

关键词：小学语文;德育教育;渗透策略

作为小学阶段的重要基础课程，语文教育教学现状受到各界的高度关注，为不断提升小学生语文核心素养，将德育教育与语文课堂实践教学进行有机结合，是提高学生思想品质和道德情操的核心战略性举措。

一、德育教育在小学语文教学中渗透现状

（一）德育教育在小学语文课堂中的渗透目标不清晰

与智育教育相比，德育教育教学工作的开展，目的是全面提升小学生的德育课程核心素养，教师通过课程学习中德育内容的深入整合，使学生树立正确的人生观、价值观，但是目前在进行语文课程的教育教学过程中，部分教育工作者仍将“成绩”作为衡量学生的唯一标准，只注重抓学生的基础知识，以应对考试检测，在具体的语文教育教学过程中，德育教育教学工作始终位于智育教育之后，令学生的全面发展成为空谈。

（二）融入形式过于单一化而影响了融入效率

目前来看，德育教育在小学语文课堂中的渗透，是新课程教育体系改革下教育部门为改善当下教育教学现状做出的重要战略改革。教师作为课堂教学活动的引导者，教师教师自身的思想观念固化，在渗透过程中未能提高对德育教育渗透的重视度，在融入过程中采取的方式过于单一，教师导致在语文教学中开展德育教育的整体有效性不高。教师除此之外，教师小学语文教师在渗透德育教育时未从根本上深入探究德育和语文课程教学内容之间的联系，未能构建有效的桥梁，在融入时大多也只是根据课本内容对一些大道理进行生硬的讲解，教师文本与德育教育内容的渗透不够，融合性就显得不自然，德育教育的整体实践性不强，预期实践目标便难以实现。

二、德育教育在小学语文教学中的渗透策略

（一）提升素质水平

一个人的素质养成最关键的就是小学阶段的成长过程，从某种程度上来说，良好的思想熏陶可以影响到学生以后的综合素质发展。但是由于受着传统教育理念的影响，许多教师在教学的过程中更加注重学生基础知识的学习，并没有适当地拓展素质教育，这并不利于小学阶段学生的综合发展。因此，小学语文课程教学的过程中教师应在教授文化知识的基础之上合理延伸素养培养，引导学生逐步形成健全的人格与良好的品质。

例如，在进行《司马光》教学的过程中，这篇课文相对来说比较受小学阶段学生的欢迎。课文中的故事情节可以深深地吸引学生，这为课堂教学提供了良好的前提。教师为了更加直观地为学生带来视听觉上的体验，通过多媒体的形式播放了“司马光砸缸”的动画视频，为学生营造出了良好的课堂情境体验，这样很好地激发了学生们在课堂中的学习积极性。然后，教师再接合课本教材知识内容进行详细地讲解，并且引入：“其他小朋友在面对这种突发情况的时候是什么反应？司马光与其他小朋友的反应有什么不同呢？”让学生结合自己的理解进行简要阐述。在学生们回答结束之后，教师再进行补充：“司马光在面对这种突发情况的时候机智果敢，并没有被吓到，而是为了朋友的安危，急中生智，立即解决了问题。”与此同时，教师在教学的过程中合理渗透一些见义勇为的事迹，并且让学生以小组的形式互相分享一下自己帮助朋友做过哪些事情，增进了学生之间的友情，并强化其自身综合水平与素质。

（二）提高对课堂教学环节的重视度，保证德育教育的有效渗透

要想取得预期的教育教学成效，教师确保德育教育渗透的有效性，教师做好对学生的引导及注重课堂教学的细节极为必要。在语文课程教学过程中，德育教育对学生的成长发展有重要的影响。教师为确保德育的有效渗透，在语文课程教学的过程中，教育工作者需提高对课堂教学环节的重视度，教师在立足原有教学内容德育内涵的基础上，分析出一个德育点，而后有针对性地渗透德育教育内容，达到“润物细无声”的渗透效果，避免因长篇大论导致学生产生抗拒心理和抵触情绪，教师也为预期渗透效益的最大化奠定良好的基础。教师此外，教师语文教师在教育教学过程中，还可以结合学生身边的实事引导学生思考，为培养他们良好的思想品德奠定基础。教师通过相关的德育教育多媒体影像资料的展现与发生在身边的真人真事的分享，教师创设出育人的环境，让学生的情感在具体的听说读写中流露出来。

（三）构建良好的课堂氛围，确保学生的身心健康发展

目前看来，在进行德育教育渗透过程中，教育工作者需根据学生自身的发展情况以及现有的教育资源，为学生营造一个良好的、积极向上且充满活力的氛围，由此在帮助学生构建完善人格以及疏解不良心理情绪的基础上，确保他们健康成长。通过创设良好的课堂氛围，构建新型的和谐师生关系，激发学生的积极参与度，活跃学生的思维，让学生敢于在课堂中畅所欲言，针对教师设计的德育节点能积极主动地接受。小學生生性活泼、好动，喜欢宽松而有趣味的课堂，所以教师的教学设计往往决定了上课的效果。教师在课堂内的驾驭引导，赋予学生自主学习时间和积极探究的时间也非常有必要。小学生在高昂的情绪下学习，学习效果更好，学生的智力发挥与参与度空前，能够在德育节点处呈现各抒己见，敢于发言争论的现象。小学生天性纯真，在情绪高涨的时候能够将身边的真善美和自己对相关事情的看法表达出来。教育工作者还要通过定期对学生进行心理测试、心理疏导以沟通交流，及时了解学生的心理动态变化，在确保充分发挥德育教育与课程教学协同作用的基础上，促进学生的全面发展。

三、结语

总之，在小学语文课程教育教学过程中，德育教育的渗透从某方面讲不仅能从根本上为“立德树人”教育教学目标的实现奠定良好的基础，教师也从根本上提高了学生思想品质和道德情操，所以将其与语文课程教育教学相结合是十分必要的。

参考文献：

[1]曹丰勋.论德育教育在小学语文教学中的渗透[J].西部素质教育，2020，3（02）：42.

[2]窦燕.小学语文课堂教学中渗透德育的实践及思考[J].教师课外语文（下），2020（4）.