浅谈小学数学高效教学

李平

摘要：小学数学是小学知识教学中的重要内容，教学老师在开展小学数学知识教学时，其要注重数学教学的具体方法，否则难以保证小学数学高效教学。本文即是从认真设计学生的学习过程、引导学生思维以及开展多元化和民主化的教学评价三个角度出发，对于小学数学高效教学策略进行论述，以供大家参考。

关键词：小学数学;有效教学;教学策略

随着新课改的不断深入发展，小学数学的教学方式也是随着发生改变。传统的单向传输式数学知识教学模式已经不再适用，注重提高学生自身的数学知识学习能力才是核心关键。数学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其要注重数学知识教学方法的运用，注重加强对学生数学学习思维的引导。因为只有切实提高学生自身的数学思维能力以及数学知识学习能力，学生们的数学学习成效才能够得到提高。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学高效教学策略进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、认真设计学生的学习过程

众所周知，备课是上好课的前提，那么备课“备”什么呢？教学老师备课的重要指导思想不应是备教学老师怎样“教”，而是应着眼于学生怎样“学”，以及在学的过程中可能会碰到哪些问题等。教学老师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。同时，教学老师还应该考虑学生之间存在不同的差异，在备课时要关注不同层面的学生，因材施教，分类教学，针对不同的学生设计不同的练习，准备不同的教学方法，这样才能使每一个学生融入于你的课堂教学中，才能使学生真正的爱学、乐学，使不同的学生均有收获。

例如，在教学“认识时间”一课时，数学老师不能够直接按照课本的描述展开教学，否则也就失去了数学知识教学的效果和意义。对此，数学老师就要提前思考数学知识教学的方式和方法。比如，如何才能够激发学生对于认识时间一课的学习兴趣，如何能够让学生主动探索数学知识。这才是数学老师需要进行思考的内容，而不是知识是什么。比如，数学老师可以将学生们的一天生活过程进行引导，借助了解学生们的生活状况以及对应时间的方式，引导学生学习和认识时间。比如学生在7点半起床，那么老师就可以把自己准备的钟表教具指针拨放在7点半的位置，然后8点上课，老师就把指针拨到8点的位置，就这样一直到学生晚上睡觉位置。学生在看到数学老师的指针拨动之后，也就明白了如何进行读表。而且，为了提高学生们的数学学习兴趣，数学老师还可以邀请学生上台进行指针拨动。比如让其他学生说一个时间，然后让台上学生进行拨动，以此了解学生的具体知识学习情况。这里的数学知识教学就摆脱了以往那种口述式的教学，而是向着引导学生动手的方式开展，既提高了学生的数学知识学习兴趣，同时又提高学生们的数学知识学习效果。

二、引导学生思维

所谓引导学生思维，指的是数学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过引导学生思维的方式进行教学，如此不仅能够有效锻炼学生的思考能力，而且还能够保证和提高学生们的数学知识学习效果。

具体而言，数学老师可以通过向学生提问的方式引导学生思维。例如，在教学“克和千克”一课时，数学老师可以提问学生：“同学们，你们平时跟随家里人买过菜吗？”学生：“买过。”老师：“买菜的时候一般怎么称算重量？”学生：“一般就是用台秤称重，看看多少斤。”老师：“也就是说，买菜是论斤卖，对不对？”学生：“对。”老师：“但是你们在超市买菜的时候，上面标的还是斤吗？”学生：“不是斤，是克。”老师：“看来同学们还是很会观察生活，那么克和斤之间存在什么样的关系呢？”学生：“这个不知道。”/“1000课等于2斤。”老师：“不错，看来有人知道，那么你们知道克和千克之间又是存在什么样的关系吗？”学生：“1千克肯定就是1000克了。”老师：“没错，那么你们说说，1千克到底是多重呢？”学生：“这个不知道。”老师：“你们看看你们课桌上面的东西，有没有标着重量的？”学生进行翻找，如果没有，数学老师可以将自己提前准备好的教具发放给学生，然后引导学生进行思考和学习，如此才能够更加高效的保证和提高学生们的数学知识学习成效。

三、开展多元化和民主化的教学评价

要使评价具有实效性，首先要创设民主评价的氛围，让学生敢于评价、善于评价;其次，评价形式多样化才能调动学生参与评价的积极性。可采用单向评价，即师评生、师评组、生评生、生评组;双向评价，即生生互评、组组互评、师生互评;自评，即生自评、师自评。具体而言，数学老师可以在完成课堂教学之后，即引导学生对于这节课的上课过程进行评价，比如哪些学生表现积极，老师讲课中存在什么样的问题等。老师和学生可以同用一类评价表格，然后将课程的评价进行如是填写，以为老师教学和学生学习的有效开展指明方向。

总而言之，小学数学高效教学工作的开展并不是一件简单、容易的事情，数学老师在开展知识教学的过程中，其可以从数学知识的教学过程入手，采用符合学生自身数学知识学习习惯的方式进行教学，而且还要注重对学生数学学习思维的引导以及多元化教学评价的展开，如此才能够更加高效的保证小学数学知識教学的成效。

参考文献：

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