疫情防控背景下微课式在线教学模式探讨

黄富瑜 李刚 刘利民 叶和明 陈玉丹

摘  要 疫情防控背景下，如何科学有效地开展在线教学活动，已成为各大高校确保教学质量的重要举措。通过分析疫情对传统教学模式的影响，并结合学生居家学习环境调研，对微课式在线教学模式进行探讨，基于效果导向完成微课式在线教学模式设计，阐述微课式在线教学模式下教学开展的主要做法。研究工作对于提升在线教学质量有一定的借鉴和参考价值。

关键词 高校;在线教学;微课;MOOC;SPOC;翻转课堂

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）11-0107-03

0  前言

2020年1月以来，新冠肺炎疫情在全国蔓延，全国启动重大突发公共卫生事件一级响应，各高校延期开学。在这一背景下，2020年2月4日，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”[1-2]。2020年5月14日，在教育部新闻发布会上，教育部高等教育司司长吴岩表示：“我们再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态，因为融合了‘互联网+‘智能+‘技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。”

在疫情防控背景下，全国各高校积极响应教育部的号召，综合运用各种信息化手段，开展了全民在线教学实践活动。为贯彻落实军委和陆军“一手抓疫情防控、一手抓练兵备战”的指示要求，确保“停课不停教、停课不停学”，陆军工程大学当机立断，迅即面向全校所有层次类型的学生部署展开在线教学，有力推动了学校在线教学能力的提升。

1  问题的提出

疫情的大规模爆发和蔓延，对高校教学活动产生严重影响，也改变了传统教学模式[3]，主要表现为：学习环境发生改变，由课堂教学转变为居家学习;师生关系发生改变，由零距离强关系转变为远距离弱关系;教学组织发生改变，由同场地集中组织转变为不同场地分散组织;管理方式发生改变，由任课教员、学生骨干、课代表管理方式转变为任课教员、课代表扁平化管理方式;信息化手段发生改变，由教学辅助手段转变为教学必备资源。

如何适应疫情防控背景下上述教学模式的改变，切实有效地开展“停课不停教、停课不停学”在线教学活动？如何兼顾城市、农村、偏远地区等学生的居家实际，因地制宜地构建在线教学模式？如何做好居家学习的教学组织，导学、助学、促学、评学等过程有机结合？等等这些，都是开展在线教学要考虑的新问题。

除上述因素外，网络教学环境和学生居家学习的硬件、软件等条件对于在线教学实施也至关重要。针对疫情假期期间学生分布广、居家上网条件不一、在线平台网络传输卡顿等问题，课题组对学校2016级、2017级光电专业学生进行调研，发现：100%的学生可以利用智能手机进行在线学习;22.7%的学生家中没有电脑或者电脑无法正常连接互联网;63.7%的学生反映学习网络在线课程存在网络卡顿现象;学生普遍反映观看慕课（MOOC）、私播课（SPOC）等平台资源存在卡顿现象，且教学内容与学校培养定位存在偏差。学生反馈：希望教师结合学校特色分知识点讲授教学内容，同时增加交流互动环节。

瞄準上述新问题，本文在对比分析传统MOOC、SPOC教学模式优缺点的基础上，利用微课式教学模式师生互动性强、反馈及时、课堂管理难度小等优势[4]，探讨疫情防控背景下微课式在线教学问题，为开展在线教学活动总结经验、提供参考。

2  基于效果导向的微课式在线教学模式设计

2.1  基于在线教学总体效果，优化设计在线教学模式

在线教学模式的总体统筹与设计直接决定了在线教学活动实施的最终效果。在MOOC、SPOC、微课等三种主流教学模式中，MOOC和SPOC都是基于在线课程资源的教学模式，对网络环境依赖性大，不适于疫情期间并发式访问学习;同时，MOOC和SPOC需要事先将教学视频和资源上传到在线教学平台上，因此次疫情暴发的不可预见性，现有在线资源显然难以满足全国所有院校的教学需求。相比而言，微课式教学模式可采用直播、录播等方式，线上采用短小精悍的微课视频资源，辅助以考勤、答疑、作业、测验、考试和反馈等线上机制，线下采用翻转课堂进行小班化教学，具有教学互动性强、师生反馈及时、课堂管理难度小等优势，更适合于网络公开课程不多、授课班次人员少、学生居家网络环境不一的在线教学实际。

在微课式在线教学模式设计中，需要从教师课前准备（教材准备、实施计划制订、教学内容规划等）、线上授课组织（教学平台、互动答疑、学生把控、阶段测试、作业布置等）、线下实践开展（内容衔接、重点学生帮扶、学习效果反馈等）等各个方面入手，基于在线教学总体效果，优化设计适于院校办学定位和课程特点的教学模式。

2.2  注重线上微课学习效果，分割设置各个教学环节

线上分割式模块教学是线上微课教学的最突出优势。线上微课教学并不是把45分钟的课题视频简单分割成多个微课视频，而是依托课程知识点穿插教学，具体来说，针对每一个知识点，设定微课教学分目标。比如对于“光学仪器检校”课程中“光学零件微动理论”章节的学习，可将该章节划分为“棱镜微动对物像的影响”“平行光路中棱镜调整公式”“会聚光路中棱镜调整公式”“棱镜调整公式在光学系统中的应用”和“透镜调整公式”等五个知识点，每个知识点分别以10～15分钟微课视频形式讲授、演示或引导，每个微课视频学习结束后，辅助以3～10分钟的答疑、互动、测验等环节。这样一来，每节课可以让学生深入学习2～3个知识点，如此反复，完成整个教学内容的线上微课学习。

同时，在线上微课教学中贯穿以多媒体交互、案例动画、情景设疑、反馈答疑等形式，为学生提供全方位多角度的学习环境;在微课视频制作中，要根据教学重点和难度录制简易版和加强版的知识点短视频，便于学生全面掌握所学内容。

2.3  兼顾线下翻转课堂效果，适时调整教学主导对象

线下翻转课堂是微课式在线教学模式的另一特色。线上微课学习以教师为主导，但只有线上微课视频、教学资源和作业考试等内容是远远不够的，适时开展线下翻转课堂教学，将学生转化为教学主导对象，更有利于学生对所学内容的消化和吸收。具体方法是：让学生拥有课堂主动权，教师充当协调者，引导学生思考、回答、解决问题，达到学习目标。翻转课堂变学生被动学习为主动学习，重在发挥学生对所学知识举一反三的能力。比如，在学习了棱镜和透镜调整理论后，学生可能会联想到既有棱镜又有透镜的光学系统，它的调整理论又是什么样的呢？适时调整、穿插线下翻转课堂教学，有助于提升学生利用所学理论解决实际问题的能力。

当然，线下翻转课堂并不是简单地把师生关系翻转过来，而是充分发挥教师和学生的主观能动性——教师由主讲人变成主持人，把控课堂教学设计总体方向;学生由听众变为主讲，通过小组讨论、头脑风暴等形式，提升解决实际问题的能力。

3  教学组织实施主要做法

在疫情防控背景下，为保证微课式在线教学模式的顺利开展和实施，还需重视在线教学的组织与实施环节，主要做法如下。

3.1  重视学情分析，做到知己知彼

掌握学生的在线教学环境和所学课程的教材准备情况，是在线教学学情分析的重点。针对疫情防控背景下在线教学开展的特殊性，教学活动开始前需要从网络学习环境、学习态度、学习模式、学习资料准备等方面对学生进行摸底调查，全面了解学生的在线学习环境。同时，针对拟开设的在线课程，对学生前期所学课程的知识储备情况进行摸底，并通过为学生邮寄纸质版教材或电子版教材，确保学生居家学习人人有书看。

3.2  抓好课前预习，做到粮草先行

凡事预则立，不预则废。课前预习做得好不好，直接关系到课题授课的效率和效果。在开课前给学生下发在线课程实施计划，让学生对所学课程有整体的了解。在每堂课上制定下一堂课的教学规划和安排，并给学生布置一定量的预习任务，要求学生课前写下预习心得，做好课堂交流准备。在课程实施过程中重点针对预习中反馈比较集中的问题进行答疑，提高课堂学习效率。

3.3  讲究点面结合，做到穿针引线

宏观把控整个课程内容，将全部课程这个知识面分解成几十个知识点。依据学生培养方案和课程教学目标科学规划和设置知识点的内容，涵盖所有的重點和难点。每个知识点以10～15分钟微视频形式录制，知识点之间有序衔接。同时，教师在线辅导和答疑穿插在每个知识点中，点面结合，力求课程知识学习的完整性。

3.4  做好课后回课，做到温故知新

课后回课是对所学知识再消化、再吸收与巩固提高的过程，也是对学生学习效果进行检验、分析与总结的过程。通过课后回课效果的及时反馈，找准学生学习过程中的薄弱点和教师教学过程中的侧重点，有针对性地再次规划下节课辅导内容。同时，坚持作业测验并举，掌握学生内容掌握情况。通过课后布置作业，巩固学生课堂所学;通过定期单元测试，检验学生阶段性学习效果;通过课终测试，检验学生对整门课程的学习情况。

4  结语

在疫情防控背景下，“停课不停教、停课不停学”，开展在线教学活动是最大限度降低疫情对学生培养质量影响的重大举措。多年以来，以MOOC、SPOC等为主的在线教学得到快速发展，但其自身存在的网络依赖性大、教学资源固定、互动性差等问题在一定程度上影响了在线教学效果。为此，本文基于效果导向探讨微课式在线教学模式，给出该模式下教学开展的主要做法。本文研究可为提升在线教学质量探索一条很好的途径。

参考文献

[1]宋灵青，许林，李雅瑄.精准在线教学+居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径[J].中国电化教育，2020（398）：114-122.

[2]李艳.疫情期间应用型本科院校经管专业云课堂师生互动学生群体差异分析[J].中国教育技术装备，2020（15）：88-89.

[3]杨海军，张慧萍，程鹏.新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（4）：194-196.

[4]王小刚.基于微课的在线教学模式探索[J].教育现代化，2019（86）：80-81.