药用植物学翻转课堂教学探索

2021-09-22王旭红

中国教育技术装备 2021年11期

王旭红

摘要翻转课堂作为一种新的教学形式，已显示出诸多的优势，是优质课程的重要组成部分。药用植物学结合已建成的国家精品在线开放课程开展翻转课堂，重新设计教学方法、教学过程。翻转课堂融入研究式、实践式、问题式等多种教学手段，打造生动、强互动、高效的课堂，有效地提升了教学质量，也是对国家精品在线开放课程的有力支撑。

关键词药用植物学;翻转课堂;教学改革;MOOC;SPOC

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）11-0105-03

0 引言

随着技术的发展，教育进入一个新的时代。为了适应新时期的人才培养需求，原有的人才培养模式与教学方式需要作出调整以提高教学质量[1]，因此，各校、各专业均修订了人才培养方案。

药用植物学作为中药类各专业的重要基础课、核心课，势必要在教学理念、教学方法、教学过程等诸多方面作出符合课程教学的改进，通过教学手段、教学方式的改进，深化学生对知识的理解、迁移与运用，提升学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，培养学生的高阶思维能力，提高学生应用知识分析问题、解决问题的能力[2]。

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一种新的教学模式，它强调先學后教，调整课堂内外的时间，教学要求从“教师中心”向“学生中心”转变，将学习的主动权由教师向学生转化。

1 药用植物学的课程特点及地位

药用植物学是中药类各专业的一门专业基础课，也是一门直观性、实践性、系统性、理论性较强的学科。只有学好药用植物学，才能更好地、更扎实地学习后续的若干专业课。

随着大健康产业的兴起，人们对中医中药的需求越来越急迫，对自身保健要求越来越高。因此，改进教学方法以提升专业课的教学质量，提高中药类大学生的理论知识水平和专业实验技能，就显得尤为重要。医药高等院校必须培养出具有扎实中药基础、中药思维和中药技能的先进人才。

2 教学改革需求分析

2.1 原有教学模式存在的缺陷

作为教育工作者，教书育人是天职，教学有方、教学有法，随着社会的发展、技术的提高，毋庸置疑地要对教学方法和手段进行改革。药用植物学传统的教学模式是教师主讲，学生主学，教师负责讲授重点，为学生总结知识点，归纳提纲;学生理所当然、按部就班地记忆、理解。在这一过程中，师生间的有效互动难以展开，学生与教师的交流大多局限于考试考些什么，学生被动学习[3]。学生只关心考试能否过关，而不太注重对知识本身的掌握和深度理解。这样的教学方式显然不能满足当今社会对人才培养的需要。

2.2 教学环境发生了改变

随着信息技术的迅猛发展，高等教育受到巨大冲击，“互联网+教育”已蓬勃发展，MOOC、SPOC、翻转课堂的先行探索，促进了优质课程的发展，促使教育者重新思考教与学的关系。数字时代成长起来的学生有着鲜明的特点，他们不过分相信权威，对课堂上教师教授的知识并不是百分之百地相信。他们获取知识的途径多种多样，课堂已经不再是唯一，对学习内容有着自己的思考，因此，教师失去权威的绝对地位。学生更愿意接受多元化的讲授模式，已经习惯于网络环境下的学习和生活，感觉到大学学习的些许不自主和不自由，渴望在友好的教学环境下与教师、同学的互动、交流和思维的碰撞。传统的、单一的、面对面的授课不足以满足学生的需求。

3 药用植物学翻转课堂的内容与设计

翻转课堂借助于互联网和多媒体技术，重新设计教学过程，对传统教学进行优化和改革。药用植物学课程于2017年2月完成MOOC建设，并开展基于MOOC/SPOC线上线下加翻转课堂的混合式教学，课程获得“2018年国家精品在线开放课程”，因此，课程开展翻转课堂有良好的基础。

在药用植物学混合式教学中，通过翻转课堂的实施，力求从“知识本位”向“综合素质本位”转变，翻转课堂采用研究性学习、批判反思、自主学习、交流研讨、协作训练等教学方法深化学生对知识的理解和掌握，激发学习兴趣，让学生由被动地、机械地学习和简单的记忆转入灵活掌握知识点的有机联系，有效地解决问题和提升创新思维等综合能力，使教育具有个性和灵性。

MOOC是开展翻转课堂的良好基础，利用MOOC，翻转课堂得以实现。线上提供了丰富的教学资源（视频、课件、测试题、讨论区等），学生可以自由地安排时间和地点完成线上学习。而翻转课堂则变成师生间、生生间互动、讨论的场所，翻转课堂以交流、研讨为主的教学模式强调先学后教，强调主动学习[4]，学生有备而来，从而将学习的主动权由教师转移到学生，增强学生的整理和总结能力，提升学生的思辨能力和团队协作能力等。

3.1 翻转课堂中师生角色、环境的改变

翻转课堂对教师的要求是从知识的主导者、传递者变成知识的导学者、解惑者、组织者、促学者、评学者。教师可以安排学习主题，监督学生学习，调节互动，促进分享和协作。学生由被动学习变为主动学习和探讨，学生的个性化学习得以张扬。在翻转课堂中，授课内容由课堂讲授转化为问题研讨、交流反思;考核方式由纸质的单一形式转化为多次、多种考核方式，因此对学生的评定更加客观、合理;在教学过程中要求的教学环境也由普通教室转变为研讨教室。

3.2 翻转课堂的教学过程

3.2.1 设定翻转课堂的时间节点和主题开课前根据课程内容和进度设定翻转课堂的时间和次数。在设计翻转课堂时应进行细致的学情分析，包括学生学习特点、学生知识储备情况，课程知识点分析及可能遇到的问题。设定的主题应考量是否体现课程的重要知识点或课程难点，如在视频中难以讲解清楚或讲解不透彻的内容等;主题是否符合学生的水平，要使学生有话可讲;研讨的难易程度适中，学生通过自学、查找资料、学生间的研讨等能够基本完成。每次翻转课堂的研讨题目可以围绕主题设立多个，使不同小组的题目不尽相同，增加研讨的丰富性，同时避免少数学生浑水摸鱼。

3.2.2 教师要写好教案，制定好实施方案翻转课堂的教学设计、教学理念、教学形式和教学过程都不同于传统课堂，教学应该根据每一次翻转课堂的教学主题设计好教学方法、教学手段、时间安排、互动的深度以及对学生的要求和评判标准。在翻转课堂上，学生通过自己的学习和准备，提出各种各样的问题，有些问题可能会挑战教师的知识边界。学生在讨论时会碰撞出奇思妙想和思维的火花，当他们无法说服对方或对问题解释不清时，所有渴求的眼光会投向教师，需要教师合理、详尽的解释，需要教师对知识系统的传授。因此，教师要发挥传道授业解惑的作用，否则会难以驾驭课堂。

3.2.3 开展兴趣浓厚、思维活跃、高效的翻转课堂翻转课堂是师生间、生生间交流、互动的场所[5]，如何真正地、有效地开展这样的翻转课堂，需要教师及教学团队付出艰辛的劳动。“百学趣当先。”第一堂课十分重要，教师除了讲解清楚课程的内涵、特点及学习方法外，更重要的是打开学生的兴奋点，引领学生进入美妙的植物王国。

在翻轉课堂上，学生分成10人左右的小组，鼓励小组成员间及组间开展充分讨论（线上、线下）。要求小组整理出研讨课的思路并准备好问题。在翻转课堂中，学生的自学并非是完全独立和完全自由的[6]，而是在教师指导下的学习，鼓励学生发现问题，因为“学起于思，思源于疑”，提倡学生带着问题进入翻转课堂。

为了增强学生参与课堂的积极性，提高课堂效率，尽量开设多种形式的翻转课堂内容，如研讨、作业展示、知识竞赛等，给予学生多方位的刺激，让学生的个性化学习得以张扬和肯定，让学生始终保持较高的课程兴趣，使课程呈现出更具特色的内容体系，并有利于学生的学习和对知识的理解。翻转课堂上小组成员间团结协作，完成研讨内容，每一位学生都会为了小组的荣誉而积极发言。翻转课堂上学生常常就研讨问题唇枪舌剑、互不示弱，学生间碰撞出思维的火花，许多时候需要教师强制终止研讨。

3.2.4 制定详细的评分标准设置出勤率得分项和小组必须达到的发言次数得分项，制定翻转课堂成绩计入课程总成绩等措施。每次翻转课堂结束前，教师对课堂进行总结，对需要讲解的内容进行解惑答疑，表扬学生的成绩，指出学生应该改进的地方，对下一次的翻转课堂提出具体的要求。

翻转课堂教学过程如图1所示。

4 翻转课堂教学总结

4.1 教学形式由“教师中心”向“学生中心”转变

利用先进的互联网技术，使得学生的自学成为可能，学生自主学习能力得以大大提高，极大地培养了学生的学习兴趣，开拓了学生的视野，学生成为学习的主人。

4.2 教学利用MOOC、SPOC等形式实现教学资源的共享

学生可以跨越时空、地域的限制共享学习资源，加深学生间的跨校交流，激发学生积极、大胆地体验、实践和参与。

4.3 让被动学习变为主动学习

翻转课堂中学生的学习成果得以有机会展示，并得到肯定和赞赏，学生的自豪感、荣誉感和满足感大大增强，学习的积极性自然会得到提高。在这种良好的氛围中，学生准备的知识充分，学生间有了良好的沟通，对课程投入的精力和时间也远远超过传统课堂。

4.4 翻转课堂促使深度学习的发生

学生对知识掌握得更加扎实和灵活，学习习惯得以改善，发现问题、解决问题的能力得以提高。翻转课堂已不再是一言堂，不再沉默、无趣，而是高效、积极、深度的课堂，是针对性强、丰富多彩的个性化、情趣化课堂。翻转课堂促进了课堂改革，促进了教学思维的改变，这些都是新时期教学改革的方向。

参考文献