初中生物教学渗透和谐价值观教育初探

邵海洋 詹建立

摘  要 义务教育阶段的生物学课程是构建生物核心素养、塑造健康人格、培养社会责任的必修课程，也是渗透社会主义核心价值观的良好素材。以“人类的起源和发展”为例，在挖掘教材中和谐资源的基础上进行教学设计，在和谐价值观教育中，教师做到“明于心、敏于言”，学生达到“内化于心、外化于行”。

关键词 和谐价值观;初中生物;教学设计

中图分类号：G633.91    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）11-0084-03

0  引言

生物教学除了要提高学生的探究能力、学习能力和解决问题的能力外，还要培养学生的责任意识、合作意识和主动参与解决生物学相关问题的社会决策意识。基于此，处于大数据和自媒体时代的今天，和谐价值观在人们的思想意识中的分量越来越重。初中生正处在价值观形成的关键时期，因此，和谐价值观教育在初中生物学教学实践中显得尤为突出。

在初中生物教學中，和谐价值观的融入与社会主义核心价值观的融入一样需要一个完整的教学体系。樊德苗应用5W2H法对生物课堂中渗透社会主义核心价值观进行了系统研究，提出“教师要明于心，价值观教育能才能落到实处，学生才能内化于头脑，才能外化于行”[1]。刘娟等提出蕴含在核心价值观内的和谐观具有深厚的思想渊源，在东西方文化中能够找到其发展脉络，是中西方和谐思想融合的结果[2]。

和谐是指人们在对自然和人类社会变化、发展规律认识的基础上，追求美好生活的价值观和方法论。本文以“人类的起源和发展”为例，在挖掘教材中和谐资源的基础上进行教学设计，在和谐价值观教育中，教师做到“明于心、敏于言”，学生达到“内化于心、外化于行”。

1  挖掘和谐资源，以“明于心”

初中生物课程蕴含的和谐价值观资源比较丰富。以“人的起源和发展”为例，在人类的进化过程中，森林古猿为了适应环境的改变来到地面生活，从而改变了自身的生理结构;从此，森林古猿解放了前肢，进入使用工具的高速发展时期，开发脑域，产生语言，而语言的产生使古人类在与大自然的斗争中能够相互合作;经历了漫长的岁月，人类逐渐从弱者变成强者。

本节内容蕴含的和谐资源包括自我和谐、社会和谐、人与自然的和谐三个维度：自我和谐是指个体智力与非智力的全面协调发展;社会和谐是人与人之间的和谐;人与自然的和谐是指走可持续发展道路，坚持人与自然和谐共生的生态观念[3]。

2  精心设计教学，以“敏于言”

教师对教材中蕴含的和谐资源进行分析，精心设计教学过程，把和谐观念寓于教学之中。

2.1  设计思想

“人类的起源和发展”是人教版生物学七年级下册的内容。作为新学期的第一课，本节的教学内容以人的进化为主线，以讲解森林古猿进化到人类的原因和过程为主要内容，以学生理解进化概念、建立科学精神为教学目的。七年级的学生已经具备了在理解知识内涵的基础上学习生物学知识的能力，已经学习了生物的特征和植物等有关知识，并初步理解了生物进化的知识，为本节课的学习奠定了基础。基于此，师生在共同完成教学目标的同时，使学生树立敬畏自然、爱护自然的意识，培养学生珍惜野生动物的态度，初步达成和谐自然、和谐社会和和谐自我三个维度的和谐价值观教育。

2.2  教学目标

1）知识目标：掌握人类进化的原因;描述人类进化的大致过程及其重要节点;概述现代类人猿与人类的相同点和不同点。

2）能力目标：初步学会并运用比较、分析、抽象和概括的思维方法来理清事实和观点的能力;为和谐价值观的引入提供智力支持。

3）和谐价值观目标：在森林古猿是现代类人猿和人类的共同祖先的认知基础上，通过教师的引导和点拨使学生意识到人类的生存和繁衍自古以来就是与周围环境和其他生物和谐共处的结果，从而初步确立和谐自然理念。

在讲述人类的进化原因及过程时，教师要结合人类社会的发展史，适时地引导学生养成和谐社会的价值观。

人类进化的原因既有环境的外因，也有自身的内因，即在气候和地形的双重影响下，一部分森林变成草原，在森林中生存的古猿为了适应地面上的生活，骨骼产生变化，并进一步产生语言，使其可以更好地交流合作和适应自然。外因通过内因而起作用，通过教师的点拨，使学生树立自我和谐的观念。

2.3  教学过程，以“内化于心、外化于行”

2.3.1  回顾导入  首先复习七年级上册人教版生物学知识点，然后以蕴含在生物体结构层次中的植物进化为线索，引出动物体的进化。这样有利于学生对新知识点的“同化”和“顺应”。同时，教师有意识地引导学生对植物进化历程与人类的进化起源和发展进行比较，在锻炼学生思维方法的同时，加深学生对生物进化历程的理解，也激发其学习兴趣，为和谐价值观的引入奠定基础。

2.3.2  讲授新课  达尔文在观察了大量的生物化石之后，发现森林古猿骨骼化石和人类的骨骼最为相近的事实之后，提出森林古猿是人类的祖先这一观点。基于此，提出以下七个问题来激发学生的思维活动，以完成本节课的教学任务。

问题1：森林古猿为什么进化成为人？

森林古猿进化为人类既有外部因素，也有内部因素。外部因素是指自然环境的改变：几千万年前，东非大裂谷附近的森林在地壳剧烈运动引发的地形和气候变化的影响下，变成稀树草原，在森林中生活的古猿一部分远走他乡、继续生存，而另一部分来到地面并努力适应地面上的生活。内部原因是自身结构的改变：森林古猿在地面生活之后，为了适应自然环境的变化而改变了自身的结构——上肢变得灵活，可以使用甚至制造一些简单的工具，下肢粗壮有力，髋骨变宽，更好地支撑身体在地面上行走。

在教学过程中，教师在引导学生敬畏自然的同时，强调不是被動地适应自然，而是积极发现自然规律来改造自然，以达到人和自然和谐共处的结果。和谐价值观深深扎根于学生思想当中。

问题2：人类有哪些进化的关键阶段？各阶段的主要特征是什么？（见表1。）

约五万年前，人类已经遍布五大洲，在各种条件的影响下逐渐形成不同肤色的人种。通过产生语言，各个人种能够更好地交流沟通、合作御敌。

人类各个组织、器官、系统的和谐进化是适应自然、繁衍种族的基础。以此引导学生树立和谐自我的价值观，同时引导学生树立正确的健康观。

注意强调：不同肤色的人种都属于生物学的同一物种，没有高低贵贱之分，是平等的。这是学生树立和谐社会的基本意识。

问题3：类人猿与人类的祖先都是森林古猿，为什么进化的方向会有所差别？

由环境导致的进化方向的不同所致。由于环境的变化，在森林中生活的森林古猿一部分到地面生活，适应环境、历经磨难而进化成为人类，不能适应环境的森林古猿则在历史的长河中泯灭;另一部分森林古猿迁移至其他森林中继续生活，经过漫长的时间，进化成为类人猿。

人类和环境是相互影响的，引导学生树立和谐自然的理念，认真体会习近平总书记提出的“绿水青山就是金山银山”的深刻含义。

问题4：类人猿与人类的区别有哪些？

采用比较的方法，研究类人猿与人类的关系，见表2。通过比较类人猿与人类之间的关系，学生认识到珍爱动物就是珍爱人类自己，达到人与自然和谐共处的和谐维度。

问题5：类人猿还可以进化为人类吗？

环境在森林古猿进化为类人猿和人类中占主导作用。现在的环境趋于稳定，且类人猿与人类都已经适应现在的环境，即使环境发生改变，没有特定的历史条件，类人猿也不可能进化为人类。强调环境的重要性，培养学生爱护自然、保护环境的态度。

问题6：为什么人口数量急剧增加，而类人猿的数量急剧减少？

随着生活水平的提高，三鹿奶粉等危害身体健康的热点事件备受人们关注。人们在认识自然规律的基础上去改造自然，改善生存条件，关注医疗卫生和身体健康，人类的寿命不断得到延长，而类人猿则没有这种能力。另一方面，人类不断侵占类人猿生存的环境和猎杀类人猿，都是其数目减少的原因。通过分析为什么人口数量增加而类人猿数量减少，协助学生树立维护生态稳定、保护野生动物的生态意识。

问题7：人类会向什么方向进化？

森林古猿进化为人类是以身体机能的进化为主，环境变化为辅，而人类的进化方向则是转变为社会文化的进步[4]。

通过讲述人类的进化方向，进一步深化学生对和谐自然、和谐社会、和谐自我三个维度的理解。

2.3.3  总结巩固  总结人类进化的原因、人类进化的过程等重要知识点，强调和谐理念的重要性和现实意义。

2.4  教学反思

本节教学是学生在课前收集类人猿、人类和森林古猿之间关系的基础上，通过问题驱动、学生讨论的方式，在实现知识目标、能力目标的同时，实现和谐价值观目标。因此，学生准备得是否充分是本节课成功的前提。在此基础上，教师适时地点拨学生，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题的能力，促进了和谐价值观的形成。

3  结论与讨论

社会主义和谐价值观是社会主义核心价值观的一部分。生物学科是理论联系实际的优秀学科，也是适合渗透社会主义核心价值观的学科。在课堂教学中要充分发挥教师在教学活动中的主导性和学生的主体性，坚持“双主体”原则，促进有效课堂的实施，达到促进人的全面发展。在初中生物课堂教学中，有机地融入和谐观念需要广大一线生物教师和研究员不断探索、实践和完善，其过程要遵循学生发展规律，突出实践与理论相结合，真正地将教学内容的和谐观念转化为学生内在的观念，唤起学生对社会主义和谐价值观的认同与实践。

参考文献

[1]樊德苗.应用5W2H法探究生物课堂中社会主义核心价值观的教育[J].科技风，2019（22）：55.

[2]刘娟，杨文娟.社会主义和谐价值观思想渊源[J].学术交流，2016（5）：56-60.

[3]江传月，王家芳.社会主义和谐价值观探析[J].求实，2013（2）：31-33.

[4]李越，祝剑飞.“人类的起源和进化”一节教学设计[J].生物学通报，2015（1）：31-33.