“分层次分方向”与 “协同育人”相结合的人才培养研究

刘媛 李熙

摘 要：高等教育应以提升学生的专业核心能力为出发点，坚持面向区域内经济区的开发和企业发展的实际需要进行。本文通过结合“分层次分方向”和校企“协同育人”这两种培养模式，探索审计学专业的人才培养规律，改革专业人才培养计划，校企合作共同构建有效可行的审计专业培养模式来优化审计学人才的培养。

关键词：审计学;分层次;分方向;协同育人;培养模式

本文索引：刘媛，李熙.<变量 1>[J].中国商论，2021（18）：-182.

中图分类号：F 241 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2021）09（b）--03

隨着党的十八届三中全会召开，全面深化改革的战略部署引起了我国的经济社会发展环境的新变化。经济发展离不开审计的保障，为国家治理服务的政府审计、为公司治理服务的内部审计和为维护市场经济秩序服务的注册会计师审计都需要审计人才来支撑，能适应当下经济变革的审计人才也变得尤为重要。因此，如何培养能满足经济社会环境深刻变革下的审计人才需求是一个亟待研究的课题。近年来，许多高校在一些政校企合作的探索也取得了一些成绩，这对于审计人才的培养具有重要的促进作用，但在合作育人方面还需要进一步的摸索，比如政校企协同度不高，协同作用未能充分发挥，导致企业难以深度、持续融入高校人才培养的全过程。政、校、企协同对审计专业技能人才的培养具有重要作用，协同得好，就能产生1+1>2的协同效应，能让专业设置与社会需求进行更有效的对接，培养内容方向与生产实际对接，学习内容与职业要求对接。除了协同育人之外，在专业人才培养中学生的知识水平和接受能力均有不同，教师应根据每个学生不同的情况，例如资质、性格、能力、心理特点、思维状况等，进行有针对性地教育。

1 文献综述

1.1 “协同育人”相关研究

蔡志奇（2016）对协同育人平台的背景和含义进行了相关的研究，指出“协同育人平台旨在提升人才培养质量的一种育人载体，它可以是实体性的，也可以是非实体性的。”协同育人平台的建设目标是开展高校、企业、行业和地方政府之间的深度合作，构建多元的人才培养模式，形成不同类型的协同育人载体，最终达到提高人才培养质量的目的。王禹曦等（2016）以注册会计师实验班为例探讨协同育人机制的选择，以事务所、企业和学校作为研究的机构基础，侧重从学生的德、业和行三方面进行研究，“双导师制”教学模式，开展专项模拟学习，建设人才培养平台，培养学生的团队合作精神，创新思维和吃苦精神。

1.2 “分层次分方向”相关研究

雷霞（2018）基于对厦门理工学院软件工程学院大一学生的问卷调查分析，认识到高等数学分层次教学的必要性，探究高等数学分层次教学的具体对策。李梅华（2018）通过对水利行业工作岗位及典型工作任务进行分析，创建了“分层次、个性化、导向式”生产主导型人才培养模式，构建了“‘校内校外‘线上线下交替实践”的实践教学体系。凤姣（2017）指出高职院校通过校企协同育人基础上的分层次、分方向的单招生人才培养模式改革，既解决了学生基础薄弱但动手能力强这种矛盾，又满足了企业在育人过程中定向挑选精英的需求。

1.3 “应用型人才培养”的相关研究

邓玮（2018）指出针对目前审计学专业课程设置的问题、教师力量有待提高，急需一些改革措施推进审计学专业进一步开展。杜文艳（2017）分析了现行审计学培养的方法在应用型人才培养方面存在的不足，并提出了相应的审计教学方法改革措施，如在审计学人才培养中应积极运用案例、模拟实训和校外实训。谢志明等（2017）从目前高校审计学现有培养模式研究出发，以卓越人才培养目标为引领，构建新目标下的审计人才培养的体系与评价机制，对审计学专业人才培养体系的实施与质量评价具有一定的借鉴意义。曾晓红（2011）指出审计学人才的培养应当借鉴诸如高等商科教育的国际认证标准、IAEP教育项目、SOA法案等审计人才培养方式，及时实施课程教育改革，革新审计专业核心课程内容等，帮助审计学人才提升综合素质、提高就业实力，培养复合型审计人才。

综上所述，地方本科院校作为我国普通高等教育的主体之一，为国家培养高等人才、进行科学研究和开展社会服务做出了巨大的贡献。但是，随着高等教育的快速发展，我国高等教育的结构矛盾更加突出，同质化倾向严重。因此，在2014年，教育部明确提出要一批普通本科高校向应用技术型高校转型。今后，地方本科高校要真正增强为区域经济社会发展服务的能力，适应和引领经济发展。而“分层次分方向”与“协同育人”相结合的人才培养模式对于应用型审计学人才的培养是有积极的促进作用的。

2 “分层次分方向”与“协同育人”相结合的改革创新

广西行健文理院审计学专业从2014年首次招生，在审计学专业的人才培养方面还处于探索阶段。对于审计学专业人才的培养广西行健文理院结合了“分层次分方向”和校企“协同育人”这两种培养模式，主要通过校企协同制定人才培养方案、构建专业职业技能架构、创建支持教学模式改革的支持体系和增强教师的实践教学指导能力来进行改革创新。研究架构如图1所示。

图1 “分层次分方向”与“协同育人”相结合的教学实践模式

2.1 校企协作共同改革和修订专业人才培养方案与实践指导教材

审计学专业的课程应以提升学生的专业核心能力为出发点，满足经济结构调整与人才需求的深刻变化。我们应通过“结合分层次分方向”和校企“协同育人”这两种培养模式，校企协作共同改革和修订专业人才培养方案与实践指导教材。完善和优化教学内容体系、教学管理体系和教学评估体系;改革人才培养的方法与手段，使培养模式整体优化，结构更合理，并且能够根据地区企业发展中的审计实际需要做出弹性调整。

在人才培养方案的设计阶段，应尊重学生的个体差异，做到“因材施教”，有的放矢地进行有差别的培养，以使每个学生都能扬长避短，学有所进。具体来讲，人才培养方案的设计中，应减少必修课的比重，提高专业选修课的比例，让学生根据自己的兴趣爱好选择相应的课程。

2.2 构建专业职业技能架构

按照“校企联手，双向互动”的基本思路，强化专业职业技能架构的构建，提升学生解决问题的能力，并具备初步科学研究的潜质能力。

具体来说，第一年注重培养学生的专业基本素质，带领学生到合作单位了解企业的各技术领域和各岗位的任职资格要求，学生对于各种类型的企业和各种岗位有一个初步的了解;接下来，要学习学科的基础理论知识，要能对本专业的当下和将来有一个初步的了解;审计专业的学生应该在第一年学习会计学原理，对于记账的规则要能理解并牢记，需要掌握各会计科目的使用;学校也应有专业的社团，比如会计学会，学生通过参与专业社团的运行，可以体验企业文化进校园;还可以通过参与企业活动，如商品促销、到会计师事务所装订底稿等，进一步了解各种企业对人才的要求。

在大一结束时，学生应能正視自身的特点、学习实践能力及对企业岗位的认识，并进入第二年的学习，在这一阶段，学生应接触一下轮岗实习，进行轮岗实习能更加清楚地了解各岗位对专业知识的要求。在这一阶段，作为专业课教师要了解学生的特点，要有针对性地对学生进行专业定位。在本阶段的课程应包括中级财务会计、财务管理学和财务分析等。

在大学三年级时，应邀请校企合作的专家对学生进行定向评估，应根据学生的个人特长、性格特点与职业发展方向评估，在这一阶段更应重视专业核心课程的学习，在课程安排上应进行分方向的培养，审计学专业可以按照审计主体和目的的不同分设2～3个专业方向（注册会计师审计、内部审计、政府审计）。专业核心课程的学习上应确定专业方向，并以项目教学为主导，可以援引企业的实际案例集中进行有针对性地授课，以强化学生的专业核心能力。

第四年，学生在其选择的主要专业方向上（注册会计师审计、内部审计、政府审计）利用“校企协同育人平台”进行实习、实践。在专业实践过程中，双方应协同讲授与指导，围绕专业实践能力、岗位技能、技术短板和职业生涯等展开，将短期岗位实践与长期的职业生涯规划相结合。学生在这一阶段接受学校与企业的双重培养，可以进行有针对性地学习，通过上岗实习，可以提高学生的职业素养和岗位技能，能够更深入的理解专业理论知识，毕业时能够适应企业的岗位需求，大大缩短了学生与企业的磨合期。

2.3 创建支持人才培养模式改革的支持体系

将审计职业能力分解为从低到高、从初级向深度综合、多元复合的若干层次;在现有的实习基地基础上，积极建设更多优质实习基地;努力建设高水平的双师型教师团队。首先是学校也应完善“分层次分方向”与“协同育人”相结合的人才培养模式改革的各项制度保障，逐步深入专业领域和专业方向的课程体系，从基础理论到专业理论的实践运用，形成学生不同阶段的专业职业认知;在从初级层次向较高层次培养过程中，不断优化人才培养模式。其次是分方向培养，每个学生在掌握专业基本理论和技能的基础上，自主选择自己的学习方向，突出需求导向下的专业方向模块化核心能力培养，使培养目标更符合社会岗位需求，促进职业能力与社会岗位需求的对接。最后是推进和完善“校内实训+校外实习+校企协同育人”实训教学模式，将实践环节贯穿于专业理论与实习的培养过程。

2.4 增强教师的实践指导能力

高校专业课教师队伍很大一部分是毕业后直接进入学校工作的，实践指导能力普遍不高。学校应当加强教师队伍的建设。审计学专业是对技能要求很高的，所以应重视审计学的师资力量建设。关于加强教师队伍建设，可以从两个方面考虑。首先，可以“走出去”，鼓励教师进入企业进行挂职锻炼，并纳入年度考核。其次，可以“请进来”，聘请审计机构的业务骨干到学校给学生授课，既可以采取讲座的形式，也可以请业务骨干主讲一门审计课程。邀请企业的相关行业专家进入高校对现有讲授专业课的教师进行一些专项培训。最后，培训结束后，学校应当采取一定措施要求或者激励教师把所学运用到人才培养中去。

3 结语

总而言之，要推动校企协同合作育人，需要各方联动，高等院校和社会各界应开展多项合作。高等院校应转变人才培养的思路，以开放型、多样化人才培养思想为指导，把岗位需求作为人才培养方案的起点，在校企协同作用下，制定更符合企业需求的创新型工程人才培养方案。高校审计专业作为培养专业审计人才的摇篮，应当快速跟上时代不断进行改革与创新，才能为社会培养更多适应时代需求的高素质人才。

参考文献

蔡志奇.协同育人平台的背景、内涵及管理要素研究——基于应用型本科教育视阈[J].现代教育科学，2016（4）.

王禹曦.地方高校本科教育协同育人机制路径设计与选择——河北大学注册会计师实验方向班的调查与分析[J].现代经济信息， 2016（1）.

雷霞.应用型本科高校高等数学分层次教学研究[J].科教导刊（上旬刊），2018（11）.

李梅华.应用型本科“分层次、个性化、导向式”人才培养模式探索[J].黄河水利职业技术学院学报，2018，30（4）.

凤姣.基于校企协同育人及分层次、分方向的高职单招生人才培养模式探析——以辽宁经济职业技术学院食品生物技术专业为例[J].辽宁经济职业技术学院学报，2017（5）.

The Research on Talents Cultivation Combining “Stratification-Direction Distribution” and “Cooperative Education”

XingJian College of Science and Liberal Arts， Guangxi University

LIU Yuan  LI Xi

Abstract： Higher education should take improving students' professional core ability as the starting point and insist on progressing by adhering to the actual needs of the exploitation of regional economic zone and the enterprise development. By combining the two cultivation modes of "stratification-direction distribution" and "cooperative education" between schools and enterprises， this paper explores the talent training law of audit major and the plans of reforming the professional talent cultivation. This paper proposes to build an effective and feasible training mode of audit specialty through school enterprise cooperation to optimize the training of audit talents.

Keywords： auditing; hierarchical; direction distribution; cooperation education; cultivation mode