习陶行知创造思想发展幼儿创造力

倪振兰

摘 要：创造力是人类特有的一种综合性本领。一个人是否具有创造力，是其是否成才的重要标志。幼儿阶段是大脑发育最快的阶段，是一个人成长过程中的重要阶段。这个阶段的幼儿充满好奇心，对一切事物都感兴趣，这有利于创造力的培养。文章通过实践教学案例对践行陶行知先生的创造思想，发展幼儿创造力进行探索研究。

关键词：陶行知;创造思想;幼儿教育;创造力培养

中图分类号：G610 文獻标志码：A文章编号：1008-3561（2021）28-0106-02

创造力是民族精神的集中体现，是落实教育目标的根基。那么在幼儿阶段，如何培养创造力呢？是不是为时尚早呢？对于这个问题，我国著名教育家陶行知先生在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”由此可见，人从诞生开始就可以发展其创造力，那么要怎样在幼儿阶段发展创造力呢？

一、提供创造的环境，解放幼儿的手和脑

幼儿教师在教学实践中，要尊重每个幼儿，站在幼儿的视角，去思考幼儿想什么、喜欢什么，并为之提供和谐、开放、宽松的创造环境，鼓励幼儿自己去做，自己去想，自己去探索，指导幼儿在动手实践中去验证自己的想法。

（1）解放器械。传统的幼儿教育，多以固定的思路、固定的材料、固定的方式来指导幼儿实践。这种固化的教育，容易束缚幼儿的主动性。在面对同一物品时，每个幼儿的感受都不相同，因此幼儿教师要从多角度出发来鼓励幼儿进行不同的尝试。如在投篮活动中，幼儿教师可以鼓励幼儿选择不同的球类器材，探索不同的辅助材料，来创造出不同的玩法，激发幼儿参与游戏的积极性。

（2）解放玩法。在幼儿玩具选择与使用上，每种玩具的玩法并非固定，要倡导“一物多玩”“一种动作多种方式”，让幼儿自己根据材料，来自主进行玩法的组合与创新。例如，在玩健身圈与皮球时，幼儿教师可以鼓励幼儿自己去搭配不同的玩法，激发幼儿的创造力。这样教师就会看到，有的幼儿站在圈内拍球，有的幼儿绕圈拍球，有的幼儿将圈举起让另一幼儿将球投入圈中，有的幼儿将圈与球进行交换玩……

（3）解放时间。在创造力培养上，是没办法固定创造时间的，创造具有偶然性，创造力的培养也具有偶然性。在幼儿游戏中，常常会有幼儿一个游戏还没有玩完，幼儿教师预留的时间就到了，幼儿只得被迫停止游戏，这会影响幼儿创造力的培养，进而影响到偶然性创造的发生。因此，幼儿教师可以通过时间预警的方式，让幼儿自己根据需要来把握游戏的时间。这样一来，不但解放了幼儿的时间，也可以让幼儿逐渐形成时间观念，以便更合理地安排游戏节奏。

二、保护幼儿的好奇心，减少过度的干预或制止

幼儿的创造力源于好奇心，而发问是好奇心具体的表现形式。

（1）鼓励多提问。幼儿对身边的世界充满了好奇心，好奇心触发了幼儿好问的天性。幼儿教师要多鼓励幼儿发问，要耐心地解答幼儿的问题。幼儿每天都会有成千上万的疑问，一旦有了自己的想法，对不理解的事充满了探索欲，就会发问，在问答中，幼儿会开动脑筋，解放嘴巴，将所思、所想用语言表达出来。

（2）保护好奇心。教师要保护好幼儿的好奇心，有了好奇心就有了学习的兴趣，要鼓励幼儿用自己的眼睛和双手去探索世界。例如在一次户外沙水区域活动中，幼儿教师在活动区域投放了很多塑料管道，有直管、弯管、软管等，幼儿们很好奇，不知道这些管道是做什么用，但是好奇心驱使他们自己主动过去摆弄和搭建，在探索中尽情地发挥自己的想象力。

（3）发现兴趣点。幼儿教师要善于发现幼儿的兴趣，给幼儿创造自主学习的空间，减少否定或制止。例如，在一次绘画活动中，一个小朋友画了三个小人放风筝的图画，三个小人的头被画成了圆形、长方形、心形，并被涂上了不同的颜色。这时，幼儿教师不要急于去否定，而要对这个画作表现出欣赏，并表扬其构图可爱，富有想象力。

三、投放多样的材料，激活幼儿创造能力

陶行知先生曾提出解放儿童创造力的“六大解放”的教育主张，倡导要解放儿童的头脑，使之能思;要解放儿童的双手，使之能干;要解放儿童的眼睛，使之能看;要解放儿童的嘴，使之能讲;要解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会;要解放儿童的时间，不逼迫赶考，使之能学习自己渴望的东西。因此，幼儿教师在幼儿游戏材料投放上，要满足解放幼儿创造力的需求。

（1）解放头脑。小班幼儿对色彩充满了好奇心，幼儿教师不要让幼儿去记忆色彩含义，而要将不同色彩的颜料交给幼儿，让他们自己动手去涂抹，真实地感受不同颜色的变化。

（2）解放双手。在绘画时，虽然有不同类型的画笔可供选择，但幼儿教师也可以让幼儿用手指、手掌、手背等作为绘画工具，来涂抹不同样式的美术作品。

（3）解放双眼。在美术课堂上，幼儿可以根据自己对色彩的理解，自主搭配不同的颜色。幼儿教师要鼓励幼儿去创造，搭配出不同的色彩。

（4）解放嘴巴。在幼儿完成绘画或者泥塑作品后，幼儿教师可以请每个幼儿对自己的作品进行讲解，在幼儿讲解之后，幼儿教师要给予鼓励式评价。

（5）解放空间和时间。在动手泥塑课堂上，幼儿教师带领孩子到户外，到大自然中去动手制作。幼儿教师先引导幼儿观察自然之景，比如大树、小草、小花等，再鼓励幼儿根据自己观察到的景物，自己动手揉捏泥巴，制作不同的泥塑造型。幼儿可以尽情制作，不受课堂时间限制。

四、优化教育方式，从游戏中发展创造力

创造力的发展重在实践。幼儿教师要结合幼儿园五大领域课程创新教法，多设计游戏活动，多鼓励幼儿动手动脑，让幼儿在实践中学会创造。

（1）科学领域。幼儿教师可以带领幼儿进行电路连接的探索活动，让幼儿通过观察实验过程，发现电池上面有“正”“负”两极符号，导线要从“正”极接出，连接开关和小灯泡，再连接电池的“负”极，灯泡就亮了。如果方向连接错了，灯泡就不会亮。通过科学实验，幼儿理解了电流的流动方向是“从正极向负极流动”。

（2）语言领域。幼儿教师除了给幼儿讲故事，带领幼儿阅读绘本外，还可以鼓励幼儿自己去编故事，或者给某些小故事续编结尾。在讲故事、听故事、阅读故事、编故事的过程中，幼儿不仅能学到知识，提高语言表达能力，还能增强思维能力，发展创造能力。

（3）艺术领域。艺术包括音乐、舞蹈、美术、手工等课程。幼儿教师可以在引导的基础上给予幼儿更多的空间和时间，让幼儿在艺术体验中去发挥想象力，去表达自己的想法。

（4）社会领域。幼儿教师可以通过游戏化课程的设计，使幼儿在游戏的参与、分工、合作中，增进交流，分享快乐，深化情感，养成爱动脑的好习惯。

（5）健康领域。幼儿教师可通过带领幼儿唱手指儿歌的方式，培养幼儿养成勤洗手、讲卫生的好习惯，并让幼儿主动去生活中探寻更多健康生活的好方法。

五、结语

陶行知先生的创造思想，在幼儿教育实践中的重心是给予幼儿更多的体验，让幼儿在实践中去发现问题，去感知世界，去解决问题。教师要顺应幼儿好奇的天性，为幼儿创设多样的自主学习空间，保护幼儿的好奇心，给予幼儿发挥想象力、表达想法的机会，减少过度的干预，为幼儿创造力的成长营造良好的教学环境，在创造中成就幼儿的未来。

参考文献：

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