读出精彩 读出效率

【摘 要】在小学语文教学中，学生主要的学习途径之一就是朗读，朗读能够培养学生良好的读书习惯，提高学生的语文素养。本文结合朗读教学的要求，探讨当前小学语文教学中开展朗读教学的重要性，并分析当前朗读教学存在的问题，最后试图探寻教师如何使用合理的教学手段来增强个性化朗读教学的实效性，以期有效提高学生朗读能力和小学语文朗读教学效率。

【关键词】小学语文;朗读教学;高效课堂

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0188-02

在小学语文教学中，朗读教学是一种重要教学方式。小学生身心发展水平有限，知识理解和文本判断能力都比较弱，在朗读过程中会遇到许多阻碍。因此，教师必须改变传统的教学方法，重视培养学生的自主朗读能力，以实现学生语文综合能力的提升。

一、开展小学语文朗读教学的意义

（一）有利于提高学生的语感及体会文字意蕴能力

语文新课标中多次提到“语感”一词，可见其重要性。而语感就蕴藏在文字中，单纯地讲解难以让学生领悟文字中蕴含的真挚情感，但朗读却可以让学生不断内化文中的情感，有利于学生形成语感，培养学生形成良好的感悟能力[1]。

（二）有利于提高学生写作及口语表达能力

朗读是不断将语言内化的过程，不仅可以提高学生的审美能力，还能培养学生的口语表达能力。好的语言表达需要具有良好的语言组织能力和丰富的知识储备，这就需要增加朗读训练，让学生表达自己的情感，锻炼思维能力，促使其将自己的想法转化成为逻辑严密的词句并清晰流畅地表达出来。开展小学语文朗读教学，有利于培养学生的写作能力和语言表达能力。

（三）有利于发展学生的思维及想象力

想象力对学生来说十分重要，如果在朗读中没有足够的想象力做支撑，那么朗读效果就会大打折扣。因此，教师可以通过创设教学情境为学生展示新鲜事物，激发学生的想象力。

（四）有利于学生情感的升华及价值观的形成

小学生正处在人生观、价值观的形成阶段，不能够一味地为其灌输知识，可以通过朗读来促进学生价值观的形成，向学生传递爱国主义思想，使学生形成积极、正确的人生观和价值观，培养他们的审美情趣，并对他们的人生起到导向作用，培养学生的移情能力，使其达到情感的升华。

二、小学语文朗读教学策略

（一）示范引领，激发感悟

小学生正处在热爱模仿的阶段，而他们在学校的时间较长，那么教师就成了学生模仿的主要对象[2]。在朗读教学中，教师不仅要让学生会读、能读，还需要让学生掌握朗读的技巧。教师可以在教学中结合学生的特点为他们示范朗读，为学生树立一个学习的榜样。此外，相对于单纯的“朗读”，教师高超的朗读技巧则会吸引学生的注意力。因此，在开展朗读教学时，教师必须做好充分的示范准备，给予学生真实的体验，让学生在听的过程中对朗读有更加深刻的认识和理解。

如在部编版四年级上册《题西林壁》的教学中，教师可以在课堂导入环节为学生播放舒缓的音乐，然后示范朗读，在朗读过程中，需要严格把控重音、停顿、语调、节奏和语气等，让学生在音乐中感受苏轼的心理变化。学生受到音乐的感染，情感自然会迸发出来，进而能在学习中更加具有代入感，深刻感受诗歌的意境，感受到苏轼因仕途不顺而惆怅和苦闷，想要漫步庐山、感受自然，来排遣内心的惆怅，最终体会苏轼的乐观豁达。由此可见，教师通过示范朗读，可以有效激发学生对古诗词学习兴趣，使学生快速进入学习状态，增强学生对诗歌意境和情感的理解，给学生构建良好的学习环境，激发学生表达的积极性，让学生逐渐形成自己的感悟和理解，并从中获得更加深层次的情感教育。

（二）比较朗读，强化体验

所谓的比较朗读，就是在朗读的过程中对文本进行合理的变换，让学生在朗读时深刻感受到二者的异同，同时感受到不同语言所表达的不同思想和情感，从而强化学生的阅读体验，让学生感知语言的魅力[3]。从小学语文朗读教学现状可看出，部分教师通常不重视学生的朗读，留给学生朗读的时间比较少，使学生很难与文本进行深入对话。因此，在语文教学中，为让学生发挥主观能动性，教师应有意识地引导学生进行比较朗读，通过增减词和换词等方式让学生体会文本的含义，以及不同词汇在语句中产生的不同效果，进而提升学生对文字的敏感度。

以部编版二年级上册《坐井观天》一课的教学为例，这篇文章是一篇小故事，教师就需要重视学生的朗读体验。在朗读教学中，教师可以加入一些比较朗读，借助一些语句的变化进一步强化学生的语言体验。在实际教学中，教师可以先组织一场讨论会，让学生在朗读文本之后选择一句自己喜欢的话，并且说一说自己的感受。接下来，教师可选出几名学生谈谈自己的看法，如有的学生说：“我喜欢‘天无边无际，大得很哪！这句话。”然后教师继续引导：“同学们，假如把这句话变成‘天无边无际，大得很，那么读起来的感受有什么不同？哪一句更好呢？”教师可以让学生多次对比朗读，从中感受这两个句子的不同。由此可见，在朗读中进行比较，能够让学生感受不同的词句给人带来的不同感受，进而强化学生的体验，提升学生的感受力。

（三）读思结合，点燃思维

对朗读来说，必须要用口，而思考则需要用脑，虽然朗诵与思考使用的器官不一样，但是朗读与思考并不是相互排斥的，二者是相互协调和融合的，也只有将二者有机结合，才能够锻炼学生的思维能力，使朗读教学的效果得到进一步提升[4]。因此，在朗读教学中，教师应为学生设计一些简单且有趣的朗读问题，让学生带着问题去朗读，在朗读中有一定的目标，这样才能让学生将注意力集中在文本阅读上，在朗读的过程中理解文章的中心思想，体会作者的情感，提升朗读能力和思维能力。

以部编版六年级上册《唯一的听众》一课的教学为例，文章作者以开门见山的方式表明主人公是一个音乐白痴，其他人都认为他演奏小提琴就像锯床腿。阅读到此处，教师可以让学生假设自己就主人公，想一想面对这种情况应该怎么办，是应该放弃还是应该继续练习，此时学生会有不同的想法，教师就要鼓励学生大胆将自己的想法表达出来。接下来，教师带领学生继续朗读，发现文章的主人公继续坚持了下去，并且为自己找了一位合适的听众，他一直都认为那位慈祥的老人听不见自己的琴声，但后来得知老人是音乐学院的教授。此时教师可以再次让学生猜想主人公的心理活动。这样教师通过引导学生将朗读与思考相结合，可以激发学生的真实情感，提升其思维能力和语言能力。

（四）强化训练，培养语感

语文是一门语言学科，它需要学生具有一定的语感，而语感并不是学生掌握较多的语言规则就能够产生的，其是一种直接思维能力。学生只有具有语感后，才能快速理解和判断语言，而语感的培养是需要经过长期锻炼的。对培养语感来说，朗读是一种有效的方法，学生直接阅读文本，并且在读的过程中对词语搭配、句子格式、语音语调等内容无意识转化，能逐步形成语感。因此，在朗读教学中，教师必须对学生进行强化训练，培養学生语感。

如在部编版三年级上册第七单元的《大自然的声音》的教学中，教师可先领读课文，让学生对课文朗读节奏有初步了解，体验大自然的美景，然后再让学生自主朗读，把握朗读的感觉。由此可见，教师通过强化朗读，能培养学生良好的自主学习能力，为学生语感的培养奠定良好基础。

综上所述，在小学语文教学中，朗读教学可以让小学生获得更深的情感体悟，掌握更多的学习方法。因此，教师必须引导学生进行更深入、更广泛的朗读，让学生对语文朗读产生更加浓厚的兴趣，养成良好的朗读习惯，逐渐提升学生的语文综合素养。

【参考文献】

[1]窦素平.小学语文朗读教学的思考[J].学周刊，2017（8）.

[2]王秀彩.论“以学生为中心”的小学语文朗读教学[J].吉林教育，2014（20）.

[3]张瑾.浅谈小学语文朗读教学要以生为本[J].学生之友（小学版），2010（6）.

[4]刘素菊.小学语文朗读教学的实践与思考[J].中国校外教育，2016（S2）.

【作者简介】

张秋婷（1986～），女，汉族，福建泉州人，本科，二级教师。研究方向：小学语文教学与研究。