搭建合理“支架” 优化阅读课堂

【摘 要】支架式教学是一种关注学生探究过程的建构主义教学模式，在小学语文阅读教学中应用这种教学方式契合阅读教学的人文性特点，能为学生在语文阅读中进行自主探究提供方法、工具、材料、信息支持。无论是对语文阅读课堂灵动性的提升，还是对学生自主阅读习惯的养成，这都是十分有利的。因此，在小学语文教学中，教师应积极发现阅读教学中的问题，依照文本、学情、环境等教学要素，搭建合理的阅读支架，优化阅读课堂教学。

【关键词】小学语文;支架式教学;阅读课堂

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0170-02

“支架”本指工地上的“脚手架”，在教学中则是学习的辅助性工具、材料、方法、信息等的代名词。阅读支架是教师在指引学生进行自主阅读时，为学生搭建的能够帮助学生攻克阅读难题，搭建深度阅读空间的辅助性教学阶梯[1]。

一、小学语文阅读支架搭建概况

随着教学改革的稳步推进，支架式教学理论已经被小学语文教师应用到阅读指导实践中，但部分教师对其理解和运用仍存在一些不足。

（一）教师理论认知不足

支架式教学理论在小学语文教学中的完美融入，是以教师深入了解支架式教学的内涵为前提的。在具体的教学实践中，很多教师对支架式教学理论的理解明显不足，只是听说过相关名词，但对于其概念、作用、形成原理并不了解，这就对教师为学生搭建合理的阅读支架造成了阻碍。

（二）支架搭建方式欠妥

在搭建学习支架的过程中，教师应将学生放于支架设计的起点，让支持学生学习成为支架设计的核心目标。但由于部分教师对支架式教学了解较少，在搭建阅读支架时没有正确的方向指引，所以在搭建方式的选择上也有失妥当。

1.情境单一，缺乏刺激

虽然很多语文教师都喜欢以搭建情境支架的方式导入阅读课堂，但在搭建方式上比较单一，多选择故事导入、音乐导入等学生熟悉的导入方法，这样很难给予学生足够的情感刺激，不能达到预期的效果。

2.机械指导，流于形式

教师在组织语文阅读活动时，过分依赖《教师指导用書》，选择的指导方法呆板、固定，无法灵活运用各种阅读引导方式，不能在阅读指导中解决学生提出的问题，缺少必要的引导性评价。阅读支架流于形式，指导十分机械。

二、语文阅读支架的建构策略

根据教学中阅读支架搭的问题，笔者认为要想发挥阅读支架的积极作用，可以从以下三个方面入手：

（一）依照学情，分析选择

分析学情的过程是判断学生基本能力、认知水平的过程。只有在教学活动实施之前对学生学情有充分的了解，教师搭建的学习支架才能被学生接受和理解，学生才能更好地探究阅读文本。在学情分析时，教师可以从以下三个方面入手：

1.结合学生的年龄特点

小学生的年龄特点影响着其知识积累和思维发展情况，是教师进行支架搭建的重要依据。根据小学生年龄特点，教师应该更多地选择图表类、工具类阅读支架，以便让学生更直观地感受文本内容[2]。

如在《清平乐·村居》的阅读教学中，笔者用多媒体展示了诗歌插图，然后让学生以“翁媪”的身份，结合插图提示和诗句内容，展开对话，还原了和谐、灵动、充满生活气息的村居场景，帮助学生更好地感受到了作者对乡村“美景美情”的赞美与向往之情。

2.关注学生的认知水平

学习支架的搭建应该建立在学生已有的认知经验上，学生知识与能力的增长是新旧知识相互作用的结果。因此，在搭建阅读支架的过程中，教师要充分关注学生现有的知识掌握情况，根据学生的认知发展情况搭建学习支架。

如《绝句》是部编版三年级语文教材中的诗歌，是杜甫的一首描写春景的诗。在学习本诗之前，学生已经学习了《咏柳》《村居》《找春天》等多篇与春天相关的作品，掌握了李白的多首诗歌。因此，在本文的教学中，笔者问学生：“同学们，在你们眼中春天是什么样的呢？你能用一句诗或者一句话来描述吗？”在学生完成描述任务后，笔者继续说：“今天呀，我们有幸邀请到了诗仙李白的朋友杜甫，请他来给大家讲一讲家门口的春色。”然后将学生引入到对《绝句》的学习中。

在上述过程中，笔者在搭建阅读支架时，关注学生已有的认知水平，构建了衔接性学习引导支架，让学生能够在支架的帮助下，自觉建立起新知与旧知之间的联系，形成完整的语文知识体系。

3.解决学生的学习问题

学生在学习中遇到问题时，就是学习支架出场的最佳时机。要想让阅读支架能够真正地发挥对学生阅读的辅助作用，阅读支架就应该为学生解决阅读障碍提供帮助。

如当学生遇到不认识的字词时，教师可以给学生提供字典这一工具支架，让学生通过查阅工具书解决字词难题;也可以搭建合适的情境支架，让学生在情境中审视词语，联系上下文理解字词含义。当学生阅读兴致不高时，教师可以选择学生感兴趣的图表，搭建合适的图表支架;当阅读文本难度较大时，教师可以给学生提供一定的阅读方法引导，提供方法支架，帮助学生轻松攻克阅读障碍。

（二）依据对象，合理配置

文本是小学语文阅读课堂中的探究对象，也是教师选择阅读支架的依据。在阅读不同类型的文本时，选择的阅读支架也应该是不同的，文本阅读支架应该与教学内容相匹配[3]。小学阶段的文本可以分为以下几个类型：

1.知识类文本

知识类的文本一般比较抽象难懂，小学生理解起来比较困难。因此，在对该类文本进行阅读引导时，教师应本着化抽象为直观的原则，给学生提供图表、工具等具有辅助理解作用的支架。

如在知识文本《白鹭》的教学中，笔者是通过以图配文的方式辅助学生完成文本自读任务的，通过提供图表支架帮助学生理解了“白鹭是一首精巧的诗”这句话的含义。

再如教学《燕子》一文时，为了让学生更轻松地完成文本解读任务，笔者提供的方法支架如下：

（1）圈：圈出文本中所有与燕子的形象或动作相关的句子和词语。

（2）读：朗读圈出的句子和词语，并说说你从中读出什么。

（3）换：试着用含义相同的词语替换圈出的词语，并对比阅读，说说你发现了什么。

2.方法类文本

语文教材中有很多以方法教学为重点的文本，在这类文本的教学中，教师可以搭建方法类或案例类学习支架，通过提供仿照案例和方法的方式对学生进行引导，帮助学生内化阅读技巧，完成语言学习任务。

如传授故事缩写和故事复述方法是五年级上册《牛郎织女》教学中的重点，这也是一项方法指导任务。

为完成这一任务，笔者以《牛郎织女》的前半部分文本为例，展示故事流程图，将流程图压缩法传授给学生。之后，笔者又展示后半部分文本流程图：

（  ）——（  ）——织女被抓——（  ）——（  ）并请学生调动相关学习经验，以流程图为媒介，完成对后半部分乃至故事全文的复述和缩写。

这是一个通过搭建案例支架，传授阅读方法的阅读指导过程，也是搭建方法类文本阅读支架的范例。

3.情感类文本

在偏情感类文本的教学中，教师应选择具有情感引导价值的支架，如情境支架、情感支架等。搭建具有情感引导价值的学习支架，以提升学生在语文阅读课堂中的情感体验。

如在《观潮》一文的教学中，笔者通过播放钱塘江大潮视频的方式引导学生欣赏壮阔的涨潮画面，激起学生对大潮的喜爱之情。在诗歌《静夜思》的教学中，笔者带领学生欣赏插图，感知诗歌内容后，播放了林友仁先生弹奏的古琴曲《忆故人》，让学生在古琴凄婉的旋律下品读诗歌，感受诗人对家乡、对亲人的思念之情。

（三）结合环境，自主选择

教学环境是阅读活动顺利开展的外部支撑，阅读环境的变化同样影响阅读支架的搭建。而阅读环境又有物质环境和心理环境之分，不同类型的阅读环境使教师对阅读支架的选择也有所不同。

1.物质环境

物质环境影响的是阅读支架的呈现形式，在现代教学辅助设施比较完善的学校中，教师在选择阅读支架时应尽量选择工具、图表支架，为学生打造一个可视化的阅读探究空间，更好地兼顾小学生的认知特点。而对于物质条件相对较差的学校，则可以在问题支架、方法支架的构建上多下功夫，以弥补教学短板。

2.心理环境

在不同的心理环境下，学生的阅读状态是不同的，教师选择的阅读支架也应是不同的。在学生学习情绪低落、兴趣不足時，教师要秉承积极的教学评价方法，搭建积极的情感支架，选择趣味化的图表支架;当学生兴致高昂、信心十足时，教师则可以选择材料支架，以丰富的阅读材料，助力学生在阅读课堂中收获更多。

综上所述，搭建阅读支架是优化小学语文阅读课堂的有效方法。而要想确保搭建的阅读支架合理有效，教师就必须关注阅读课堂的学情、对象、环境，灵活地选择支架构建形式。

【参考文献】

[1]周信东.例谈小学语文阅读支架的建构[J].教学与管理，2019（2）.

[2]张明凤.阅读教学中图表支架的搭建[J].教学与管理，2018（35）.

[3]黄传琦.基于支架式教学的小学语文审美能力培养[D].济南：山东师范大学，2018.

【作者简介】

张倩（1994～），女，汉族，江苏徐州人，本科，中小学二级。研究方向：小学语文支架式阅读教学。