初中语文阅读教学中有效提问的策略分析

【摘 要】课堂提问是初中语文阅读教学的重要环节，学生在有效提问的引领下，可以明确探究方向，提高阅读效率。教师要充分认识有效提问在阅读教学中的重要作用，提问要具有引导性，加深学生情感体验;提问要具有针对性，解决阅读疑点难点;提问要具有延伸性，拓展教学内容，从而有效提高学生的语文综合能力。

【关键词】初中语文;阅读教学;有效提问;应用策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0135-02

阅读是初中语文教学的重点，但是，在传统的初中语文阅读教学中，教师往往采取“满堂灌”的教学模式，将语文知识以贴标签的形式强加给学生。学生长期听教师演讲式的理论说教，往往会对学习产生抵触情绪，不主动参与学习，导致初中语文阅读教学效率不高。如何改变初中语文阅读教学僵化的模式，激活学生思维，提高初中语文阅读教学效率，是摆在初中语文教师面前的重要研究课题。实践证明，教师要想在语文阅读教学中充分发挥学生的主观能动性，就需要培养学生的问题意识，学生在问题的驱动下会产生探究的欲望与动力，从而进入更深层次的阅读，提高阅读理解能力[1]。因此，教师在阅读教学中要有效提问，以促使学生对阅读产生好奇心与求知欲，提高学生的学习动力与语文阅读教学的有效性，培养学生的语文综合能力。

一、在初中语文阅读教学中实施有效提问的重要作用

（一）培养学生的语文思维

初中生正处于形象思维阶段，在初中语文阅读教学中有效提问，可以使学生的思维聚焦于具体的问题，使学生的学习更具直观性与针对性，也使学生的探究方向更加明确，从而提升阅读效率。在有效提问的引导下，学生就能积极思考与探索，由传统教学中的被动学习转变为主动探求知识，从而有效培养学生的语文思维。

（二）激发学生的阅读动力

初中生活泼好动，具有强烈的好奇心与求知欲，有效提问可以促进学生更深入地探究问题，消除传统教学模式下的厌学心理。同时，有效提问可以吸引学生的注意力，激发学生的阅读动力，学生在问题的驱动下，对文本的阅读会更细致、全面、深入，实现与文本、作者的近距离对话，从而有效解决相关问题，提高学生的语文素养。

二、初中语文阅读教学中有效提问的策略

（一）提问要具有引导性，加深学生情感体验

有效提问通常是依托于教学情境的创设，教学情境可以使教学更具直观性，更加符合学生形象思维的特点，在此基础上提出有效问题，可以更好地激发学生的探究动力。在阅读教学中，教师要突出学生的学习主体地位，引导学生进入文本的精神世界，实现与文本的有效对话，加深学生的情感体验[2]。

如教学莫怀戚先生的《散步》时，本课的教学目标是让学生了解文章的主要内容，感悟作者一家人的深深亲情，能够根据细节描写，把握文章各个人物的形象，体会文中语言蕴含的情感。教学本文时，首先要让学生整体感知课文内容，在这一环节，教师可提出问题：散步的时间、地点、人物分别是什么？散步中发生了什么事件？学生根据预习中对课文的了解，能够很快回答出来：散步的时间是初春，地点是田野，人物是“我”、母亲、妻子、儿子，散步中发生了分歧。教师追问：发生了什么分歧？学生回答：“我”的母亲要走大路，大路平坦;“我”的儿子要走小路，因为小路有意思。师：那么谁来解决分歧呢？学生回答：文章的作者“我”。师：为什么“我”来解决呢？生：因为“我”的母亲老了，她已经习惯于听从她强壮的儿子;“我”的儿子还小，他也习惯于听从他高大的父亲;而妻子，在外边总是听“我”的。师：那么最后，为什么老人顺从孙子的意见走小路呢？生：这体现了老人对孙子的关爱，虽然自己不喜欢走小路，但是为了满足孙子的要求，老人甘愿走小路……这样，通过教师与学生的互动，增强了师生之间的交流沟通，学生在教师引导式的提问下，理清了文章的脉络，实现了对课文的整体感知。接下来的教学目标是引导学生体味文中富含亲情的语言，教师可继续提出问题：文中“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个严冬”，此处为何用“熬”字？说明了什么？“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧”，你对此处的“摸摸”一词有何体会？教师通过引导学生对关键句子及词汇进行深入分析、理解，使其体会一家人浓浓的亲情。为了让学生深入地把握文章主题，教师可通过有效提问引领学生进行进一步的细读体味。如描写“我”的儿子与母亲亲情的句子或词语有哪些，你对此有什么感受？描写妻子的语言与动作的句子与词汇有哪些？你从这些词语与句子中看出妻子具有怎样的性格特点？教师組织学生分组讨论探究，从而让学生正确把握文中人物的情感，进一步体会一家人浓浓的亲情。为了更好地提炼文本意旨，最后，教师可提出问题让学生在课后探究分析：“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？为什么说“我”背上的同她背上的加起来就是整个世界？为了解答这几个问题，学生需要深入理解文章的各个细节，从而有效地提炼与把握文章主题，加深了学生对文本的体验与理解。

在以上教学中，教师注重激发学生的情感体验和对亲情的思考。为了让学生体验浓浓的亲情，更好地把握课文主题，教师设置了有效的引导性问题，从文本的整体感知，到文中人物性格的理解，以及语言的品味和文章中心的理解与把握，层层设问与引导，提高了学生的阅读理解能力。

（二）提问要具有针对性，解决阅读疑点难点

在初中语文阅读教学中，教师还需要设计有针对性的问题，帮助学生解决疑点，突破难点，促使学生理解与把握人物情感及文本主旨，提高学生的探究能力。

如鲁迅先生在《藤野先生》一文中写了自己在日本留学的经历，突出了藤野先生这一人物。鲁迅在日本求学期间，藤野先生作为一位日本教师，给予鲁迅严格要求与亲切关怀，这些在课文中作者都有详细地描写与叙述。在教学本文时，教师可以提问的形式与学生互动，如本文写了哪几件事情？课文是以什么为中心来组织材料的？叙事的线索是什么？学生通过对这些问题的探究，就可以完成对课文的整体感知。但是，要使学生深入理解课文，与作者情感共鸣，还需要通过有效提问，让学生理解藤野先生这一人物形象以及他的高贵品质。但是学生通常将注意力放在藤野先生认真修改学生作业，认真写讲义，关心学生这些事情上，这就影响了学生对人物形象及品质的透彻理解，也影响了对本文主题的提炼与把握。鉴于此，教师可在教学中有效提问：鲁迅先生记叙藤野先生认真批改作业，关心学生，对自己的教学工作一丝不苟，这些的确是教师的可贵品质，但是这些也是教师份内的事情，那么为什么若干年之后，鲁迅先生还如此怀念藤野先生？这个问题对学生来说有一定难度，接下来教师可组织学生进行小组合作探究。通过探究，学生能够认识到，在鲁迅留学日本的时代背景下，受日本军国主义的影响，当时的日本人对中国人抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，对中国学生一视同仁，所以，鲁迅先生高度赞扬藤野先生没有民族偏见的正直、热忱、高尚的品质。

在以上教学中，教师根据学生阅读理解的实际情况，根据学生阅读的疑点与难点，通过有效提问引领学生进入了深度阅读的层次，对于学生理解文章主题具有重要的意义，同时也有助于学生探究能力的提高。

（三）提问要具有延伸性，拓展教学内容

目前，部分教师的语文阅读教学只局限于课文内容，这样会影响学生思维的拓展，从某种程度上来说，也会影响学生对课文的深入理解。因此，教师要善于提出具有延伸性的问题，帮助学生将所学内容与生活实际相联系，从而提高学生的阅读能力与人文素养[3]。

如学生学习了《我的叔叔于勒》后，教师可以提出这样的问题：菲利普夫妇见到落魄的于勒唯恐避之不及，当你在经济上比较宽裕时，见到经济困难的亲戚或朋友，你会怎样做？是伸出帮扶之手，还是袖手旁观？教师通过这一问题，让学生联系生活实际进行分析与总结，从而对课文主题及菲利普夫妇的性格特点有更清晰的理解。又如学生学习了《孔乙己》与《范进中举》后，教师可让学生展开联想，如果范进与孔乙己相遇，谈及自己的应考经历，他们会说些什么？接着，教师可让学生分小组进行剧本创编，然后进行表演。在此基础上，教师提出问题：范进与孔乙己都是封建科举制度的牺牲品，他们深受科举制度的毒害，如果你高考失利，你会怎样做？有的学生说：如果我高考落榜了，我会坦然面对，在哪里跌倒就在哪里爬起来，我会一边工作，一边参加成人高考，不断磨练自己，增长知识，踏实工作，实现人生的价值。还有的学生说：高考并不是人生成功的唯一出路，当高考失利时，我要努力在社会上立足，或找一份工作，或自己创业，幸福生活，不能因为高考失利而悔恨，而是要振作起来，努力充实自己。

教师通过有效提问，拓展了学生的阅读视野，引導学生结合生活实际，审视文本中的人物和文本的主题，有效提升了学生的阅读理解能力。

综上所述，在初中语文阅读教学中有效提问，可以激发学生的学习动力，教师在阅读教学中要结合学生的特点，科学设计课堂问题，让学生进入深度阅读，提升学生的阅读效率与质量。

【参考文献】

[1]张慧.浅析如何在初中语文阅读课堂进行有效的提问[J].科技创新导报，2015（11）.

[2]陈敏.初中语文阅读课堂的有效提问策略探究[J].考试周刊，2017（35）.

[3]王小伟.创新教法，激活阅读——初中语文阅读教学策略探析[J].华夏教师，2019（11）.

【作者简介】

陈玉兰（1971～），女，汉族，福建武平人，本科。研究方向：初中语文教学。