新教材背景下高中历史教学环节的创新实践分析

【摘 要】在新教材改革的背景下，高中历史教师应转变教学思路、创新教学方式、丰富教学内容，以提升教学的质量和效果，着力培养兼具扎实历史理论知识基础和较高历史学科实践素养的全面型人才。本文详细阐述了基于人教版高中历史新教材的教学环节创新举措，以期为提高高中历史学科的教学效率和质量提供参考。

【关键词】高中历史;新教材改革;教学设计

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0087-02

在新教材改革的背景下，历史教师在开展教学活动时应当调整教学方法与模式，从而满足新版教材的要求，通过设计更具创新性的教学环节提高教学质量和效果。本文就高中历史新教材教学环节创新的具体举措展开讨论。

一、新历史教材带来的挑战

随着普通高中历史新教材的使用，其与旧版教材之间的区别受到广泛关注。与旧教材相比，新教材的编写方式发生了较大变化，旧教材是专题史编写方式，而新教材加入了中国通史和世界通史这两门通史[1]。新教材将通史与专题史结合，两册必修教材按通史的体例编纂，以时序为基本框架，展现了人类社会从古至今、从分散到整体、从低级到高级的发展历程，能让学生全面认识人类历史演变的基本脉络。

新教材的使用给教师教学带来了挑战。首先是新教材内容丰富，课时显得不够用。一般来说，高中每学期历史教学的课时不超过36个，其中中国通史有30个课时，也就是说每课只有一个课时的时间来学习。而新教材的知识点较多，造成课时紧张。其次，新增内容较多，不少知识点在旧教材中并未出现，而新知识也是引导学生正确认识历史复杂性的关键点[2]。如在必修《中外历史纲要》上册第17课“寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧”提到天平天国的历史意义时，新教材有这样的表述：“太平天国……引起政治和权力结构的变化，湘淮系官僚集团形成，汉人权力增长，中央权力下降，对此后历史的发展产生重大影响。”这一表述在旧教材中并未出现，需要教师深入讲解，如果不对相关知识进行拓展，学生不知道当时晚清的局面，就难以理解这一观点。总之，新教材结论多、新增内容不易理解，对教师的教学提出了新的要求。

二、新教材背景下高中历史教学环节的创新实践

新教材的运用促使教师不断转变教学观念，打破传统教学思路，思考学生该怎样学。结合笔者教学实践经验，本文提出了以下几点教学措施，以提高学生对新教材的学习兴趣和水平。

（一）开展历史知识辩论活动

在传统历史课堂上，教师负责传授知识，而学生负责学习并运用所学知识，师与生之间是传递信息和接受信息的关系。在新教材背景下，教师要将知识传授过程作为突破点，不断创新教学的模式与方法，以提高教学效率及质量。教师可通过在班级内部开展辩论活动，加深学生对所学历史知识的印象[3]。

如在教授人教版选择性必修1“中国古代官员的选拔与管理”时，可设计辩论题目“我国古代官员的选拔、考核和监察制度，在当今社会中是否具备可行性和有效性？”首先，教师应将班上的学生分为正方辩手和反方辩手，提前说明辩论的规则，引导双方辩手收集资料来支撑自己的观点。如正方观点为“我国古代官员的选拔、考核和监察制度，在当今社会中仍然具备可行性与有效性”，正方辩手可以收集我国古代官员的选拔、考核和监察制度等方面的主要内容，寻找其与当前选拔公职人员过程的相同点，来论证本方观点。反方选手则可以通过详细分析我国古代官员的选拔、考核和监察制度中与当前时代的不契合性，来论证本方观点。接着，教师可引导学生正式开展辩论活动，按照既定规则和原则有序辩论。教师引导学生在搜集资料的过程中对教材内和教材外的相关知识进行整理，这既有利于提高学生学习的主动性和积极性，又有利于拓宽学生的知识面。最后，教师带领学生共同对整个辩论活动进行总结，尤其是对辩论观点、内容印证方面进行反思，让学生对我国古代官员的选拔、考核以及监察制度有更为透彻的理解，并且主动将其与当今选拔公职人员制度进行比较，进而对我国的人才选拔制度产生更完整全面的认识。

（二）组织角色扮演活动

情景還原、演绎真实场景，有利于加深学生对知识的印象。教师在开展教学活动时，也可以组织情景还原、角色扮演活动来对所讲历史事件进行演绎，让学生扮演不同的角色来还原历史场景。整个过程既有利于激发学生的学习兴趣，还能够加深学生对教材知识的印象和理解[4]。

在教授人教版必修《中外历史纲要》上册“秦统一多民族封建国家的建立”时，教师可通过情景还原和角色扮演的方式来还原秦灭六国建立秦朝的过程，可选择七名学生分别扮演齐国、楚国、燕国、赵国、韩国、魏国和秦国，以秦国灭六国为故事主线，让扮演各国的学生简要介绍本国的国情，让秦国的崛起与其他六国的没落形成鲜明对比。与此同时，教师在情景活动开展中适时对秦灭六国中的关键战役进行详细阐述，如决定性战役之一——长平之战，重点分析该战役的经过以及对秦统一六国起到的重要作用。

这样的教学活动把学生作为教学主体，让学生在有趣的活动中体会历史事实的内涵。整个过程既有利于提高学生参与的积极性和主动性，又能让学生更好地理解相关历史知识。

（三）开展课外实践活动

教师可通过开展课外实践活动来加深学生对所学历史知识的理解和印象[5]。如在教授必修《中外历史纲要》上册“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”时，为了让学生铭记历史、缅怀先烈，培养学生的爱国主义精神，教师可带领学生参观抗日纪念馆。引导学生观看我国抗日战争时期的历史资料，如文献、图片、视频等，让学生深刻体会中国人民不怕牺牲、自强不息和为实现祖国统一和民族解放而甘愿牺牲生命的大无畏精神。此外，教师也可带领学生去退伍军人敬老院参与志愿活动，与退伍老兵亲切交流，通过他们的口述来感受抗日战争时期中国共产党带领全国人民浴血奋战，为打赢抗日战争而付出的不懈努力。让学生在与退伍老兵的沟通中了解更多抗日战争时期的真实事件。真实的故事要比教材中的叙述更容易打动学生，也更容易激发起学生的爱国主义情感，让学生缅怀先烈、铭记历史、牢记使命、不忘初心，以实现中华民族伟大复兴为己任，确立正确的价值观念，树立远大的理想。

教师在开展教学活动时可借助课外实践活动来加深学生对所学教材知识的印象。与此同时，在课外实践活动中教师也要帮助学生树立正确的价值观念，引导学生确定正确的人生方向。

综上所述，人教版高中历史教材的修订对教学质量和效果提出了更高的要求。在高中历史新教材改革背景下，教师不但要引导学生打牢历史知识基础并灵活运用历史知识，还要让学生确立正确的价值观念并树立远大的理想与目标，通过开展多种创新性的教学活动，丰富教学内容，进而提高教学质量和效果，让学生积极学习历史知识，参与各类教学活动。

【参考文献】

[1]茅佳清.高中历史新教材教学环节设计的创新性与时效性研究[J].历史教学问题，2020（3）.

[2]吴昌飞.新教材改革背景下的高中历史教学初探[J].高考，2018（32）.

[3]张巧容.谈谈现行高中历史教材（人民版）使用的感受  体会新课程标准的变化[J].考试周刊，2018（64）.

[4]刁利斌.初探“教学主题”在高中历史教材整合中的运用[J].新课程（下），2018（2）.

[5]周翔.对高中历史新教材教学的认识[J].青少年日记（教育教学研究），2017（12）.

【作者简介】

党军红（1981～），男，汉族，陕西渭南人，本科，高级教师。研究方向：党史。