提高初中学生音乐审美的教学策略

【摘 要】本文立足初中音乐教学的实际情况，从音乐审美教学的意义和提高学生音乐审美能力两个方面出发，对提高初中音乐教学质量进行分析与探究。

【关键词】音乐审美;素质教育;初中

【中图分类号】G633.98  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0083-02

音乐作为基础教育的重要学科，对提升学生素养具有重要作用，高质量的音乐教学离不开对学生审美意识的培养。引导学生主动鉴赏音乐，了解音乐内涵正是音乐教学的重中之重。这就需要教师立足课堂教学的实际情况，详细剖析该课题背后的深意并以此为突破口，推动音乐教学朝着更加原生态、更加多元的方向不断发展。教师在实践教学中，要深入了解音乐审美教育的重要价值，明确教学方向，为学生审美意识的提升开辟一条新道路[1]。

一、音乐审美教学的意义

（一）音乐审美教育的作用

音乐审美具有重要的教育价值，正如教育家苏霍姆林斯基所说，音乐唤醒了人身上关于周围世界和自身中崇高的、雄伟的、美好的东西的观念。音乐之所以广为流传、深受人们的喜爱，正是因其审美艺术的独特性。音乐是一门高雅的艺术，音乐教学具有重要的教化作用，如同滋养学生心灵成长的春雨，能够让学生在寓教于乐的氛围中感受音乐的律动，体会音律之美。与此同时，音乐教学也为审美教学提供了一条新思路，需要教师在实践教学中紧扣音乐的形象性、情感性、愉悦性三大基本特征，让学生充分享受美的音乐，欣赏优秀的作品，触及学生的心灵深处，陶冶学生的情操，使学生的素质得到提高[2]。

（二）素质教育的责任使然

百年复兴，教育为先，音乐能成为基础教育的重要学科之一，是因其紧密契合了素质教育的核心。《义务教育音乐课程标准》明确指出要坚持“坚持音乐审美、突出学生主体、注重实践体验、追求教学实效”的教学理念。这无疑为音乐审美教学提出了更加明确的要求。教师要充分运用音乐课堂的有限时间，进行专题化的音乐审美教学，深度挖掘音乐课教学的价值与意义，发挥音乐曲目的教育作用，构建音乐审美教学的框架，帮助学生切实培养审美能力。

二、提高学生音乐审美能力的策略

（一）教师表率作用，奠定审美基础

教师的职责在于传道授业解惑，在一定程度上，教师的专业素养能够直接影响学生音乐审美水平。学生具有一定的向师性，教师只有起到良好的表率作用，才能带动学生认识到音乐审美的重要性，将更多注意力凝聚在音乐学习上，进行深度审美鉴赏活动[3]。以《七子之歌——澳门》一课的教学为例，音乐审美对初中学生来说十分陌生，教师可以进行课堂示范，引导学生了解音乐审美的相关思路。首先，教师可为学生演唱歌曲，并询问学生：“在听这首歌时有什么感想呢？”有学生回答：“我觉得充满力量。”此时教師可基于学生的反馈进行总结。学生觉得在听这首歌曲时充满力量是因为这首歌曲式结构十分特殊，第一乐段中1～9小节的旋律十分平稳，能让倾听者静下心来，随后在第三乐句的5、6小节，乐句随即出现了重复，使音乐迎来了第一个小高潮。在第二乐段第11

小节之后，出现了高达六度的跳跃，且第一乐句的旋律多在高音区回转，加上强力度的处理要求，好像在呐喊，对祖国的情感在一瞬间爆发，更显得深情，将渴望回归的状态体现得淋漓尽致，故学生在音乐审美鉴赏的过程中会十分激动。在对乐曲本身进行审美分析后，教师可以针对歌曲创作背景进行赏析，这首歌曲创作于20世纪，闻一多先生远赴重洋，在异国他乡产生了对祖国的深深眷恋之情，屈辱与不公深深刺痛闻一多先生的民族自尊心，在这一背景下，他结合《澳门岁月》《潮汕民歌》创作了这首曲子，以表达爱国之情。在这样的教学方式下，教师能起到模范表率的作用，能为学生的音乐审美鉴赏提供新思路，为培养学生的审美思维奠定了重要基础。

（二）强化学生基础，提升审美意识

音乐审美意识强调学生独立了解曲目、曲调、韵律、乐谱、音名、音符，并以此揣摩作者深层情感。由此可见，音乐审美意识是音乐技能的一种提炼升华，这就需要专业的音乐知识，为提升学生的审美意识奠定重要基础，进而强化学生的审美思维与音乐素养[4]。以《十送红军》一课的教学为例，笔者开展班级音乐审美大赛，引导学生独立发表审美感悟，并基于学生反馈进行总结，做针对性的补充。有学生说：“《十送红军》中有浓浓的江西民歌风情，聆听此歌我们能够回顾江西红色历史，感悟英雄前辈的革命精神，体会歌曲内涵。生活中，我们应发扬艰苦朴素、不怕困难、坚韧顽强的革命精神。”还有学生说：“《十送红军》是一首反映红军即将踏上长征之路，军民鱼水情深的歌曲。1960年张士燮、朱正本两位音乐人携手创作此曲，到今天已经40多年，仍旧是脍炙人口的好音乐。”从学生的审美感悟中可以发现，学生对基础韵律的鉴赏是有限的，对节奏、音准可能无法分析，笔者借此启发学生进行思考，询问学生：“在旋律上这首歌有什么独特之处呢？”学生回答道：“旋律有一个主体（A）和两个变体（B与C），从而构成ABABACA的结构形态。应该说，各段之间都有内在联系，采用回旋曲式手法，使整首歌风格统一。”这样能够有效夯实学生的审美基础，师生的对话交流能够补足学生的知识漏洞，对提升学生的音乐审美意识，促进学生敢于表达具有重要帮助。

（三）完善课堂安排，侧重音乐素养培养

音乐教学内容包含众多知识点，单一的课堂讲授难以真正提高学生的音乐审美能力。教师自身应当学习先进的教学思想，运用多元化的教学方式进行课堂授课，针对不同的知识点进行指导，充分发挥音乐教学优势，提升学生音乐学习兴趣，促进学生音乐审美能力的提升[5]。以《二泉映月》一课的教学为例，教师可以先运用多媒体教学设备播放音乐，通过悠扬的乐曲将学生迅速拉入教学氛围中，紧接着写下音乐审美问题，指导学生进行小组探究。让学生探讨：①感受、体验乐曲的情绪，并从音乐要素方面探索音乐与情绪间的关系，体会乐曲所揭示的社会生活内容。②探究《二泉映月》的创作过程，了解曲名的由来。③分析音乐表现了阿炳什么样的情感。

学生带着问题进行探究，能够更加全面地了解歌曲的基本情感。此时学生能够了解《二泉映月》以第一乐段为基础，经过五次变奏，把阿炳由“叹息—陈述—感伤—激动怒号—平息下来—憧憬未来”的情绪表达得淋漓尽致。学生进行音乐审美鉴赏，更像是在倾听一位饱尝人间辛酸和痛苦的民间艺术家的心声。还有学生补充道：“第一主题的旋律在二胡的中低音区展开，低沉压抑，音域不宽，曲调线以平稳为主，稍有起伏，作者情感更显平静，透露出对生活的信心。第二主题与第一主题对比鲜明，利用不断向上的旋律和多变的节奏，展现了与社会抗争的蓬勃力量。此后的五个段落是围绕着第一段两个主题的五次变奏，通过句幅的扩充和减缩，结合曲调音域的上升和下降，表达出音乐的渐次发展和推进。主题变奏随着旋律的发展时而深沉、时而激昂、时而悲壮、时而傲然，深刻展示了作者的辛酸与痛苦、不平与怨愤。”在这样的教学引导下，针对不同的知识点进行专业化教学，充分发挥了音乐教学的独特魅力，能够全面提升学生的音乐思维，让学生能从关键要素出发进行分析，对提升学生的音乐审美水平具有重要作用。

综上所述，对提升学生音乐审美能力的探究是十分有必要的，需要教师在实践教学中从学生的具体学情出发，发挥人性化教学的积极作用，想学生之所想，总结促进审美素养与多样化教学有机融合的方法。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“提高初中学生音乐审美的策略探究”重要课题，以期提升学生的音乐鉴赏水平。

【参考文献】

[1]尹华琴.提高初中学生音乐审美能力的有效途径[J].基础教育研究，2014（8）.

[2]杨清.如何在初中音乐教学中提高学生的审美意识[J].新课程导学，2014（7）.

[3]刘蕾蕾.浅谈初中音乐欣赏教学与学生音乐审美能力培养[J].时代教育，2014（10）.

[4]郭慧丹.运用情感教学实施初中音乐审美教育的探索[J].教育，2015（6）.

[5]袁丽颖.运用情感教学实施初中音乐审美教育的探索[J].中国培训，2016（6）.

【作者简介】

蔡英英（1979～），女，汉族，福建晋江人，本科，一级教师。研究方向：初中音乐教学。