问题导学法在高中生物教学中的实施与思考

周任平

【摘 要】随着新课标理念的不断深入，传统的高中生物教学方式已经不能完全满足如今的教学需求。为推动当前教学改革的不断落实，高中生物教师可以应用问题导学法，激发学生的学习热情，培养学生的生物素养以及综合能力。本文针对问题导学法在高中生物学科中的实施提出几点思考。

【关键词】高中生物;问题导学;科学思维

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）16-0072-02

在高中阶段，生物教材所呈现的知识大多数是对现存生物的发展过程、进化规律以及生物多样化等方面的研究，其内容体系较为庞大，学生要掌握的知识较多。若教师仍然采用“注入式”的教学思想以及“题海式”的教学法，不仅会增加学生的学习压力，还会使学生对知识的掌握不够深刻和清晰。而运用问题导学法改进教学方式，既能帮助学生深入理解生物学知识、把握生物学规律、掌握生物学原理，还能全面提升学生的生物学素养，提高学生的综合实践能力。

1   运用问题导学法应遵循的原则

1.1  探究性原则

问题导学法的运用重视培养学生的探究能力，教师不能机械地将知识“灌输”给学生，要保证将学生的探究活动落到实处，真正彰显学生的主体地位，帮助学生积极、主动参与问题探究活动，使学生的学习过程变成学生不断发现问题、提出问题、解决问题的过程[1]。将探究性原则落实到高中生物课堂教学中，需要教师归纳、整理学生出现的问题，教会学生分析问题、解决问题，帮助学生形成自主学习意识、累积探究经验，使他们能将生物学知识灵活迁移到具体问题中，以提升学生的学习效果。

1.2  渐进性原则

渐进性原则以学科特点为出发点，以学生的现有认知水平与潜在能力为基础，通过设计具有针对性的问题进行教学引导。渐进性原则体现了问题的层次性及问题整体结构由浅入深的特征，能让不同水平的学生都能得到一定的发展，提升学生的生物学认知水平，并不断帮助他们构建生物知识体系。

2   问题导学法在高中生物教学中的运用策略

2.1  用问题引导学生预习

任何一门课程都需要预习，良好的预习能让学生在上课时更容易找到学习的重点和难点。高中生物知识较为抽象，不少学生在学习中知道某个生物概念，但对其对应的具体生物现象却未建立清晰的认知，针对这种情况，将问题导学法应用于学生的预习阶段，能帮助学生开展针对性学习[2]。其中，问题作为预习的一个引导线索，能够使学生沿着这个线索对新知识进行充分了解与研究，以确保学生高质量、高效率的预习。

以“生命活动的主要承担者——蛋白质”的教学为例，为使学生了解氨基酸的结构特点、学会阐述由氨基酸合成蛋白质的过程、能够简述蛋白质结构以及多样性，教师可以让学生结合学习目标，结合导学案中的问题进行预习，自主回答导学案中的相关问题，及时标记预习时存在的疑问，以便在课堂中针对性地学习，进而完成对新知识体系的构建。其中，教师给出的导学案中的问题应由浅入深、循序渐进，应包括蛋白质的作用、氨基酸及其种类、蛋白质的结构及多样性等问题，这些概念性问题能够使学生初步把握整章节学习内容。此外，导学案还可以包含几个深刻的问题：对比观察几种氨基酸的结构，总结几种氨基酸结构的共同点，判断某分子是不是氨基酸的依据是什么？不同氨基酸分子的区别在哪？这些探究性问题能够使学生理解预习的知识，并把握学习重点，初步完成知识的整合，同时也能帮助学生及时发现自主预习难以解决的问题，为课堂学习活动的有效开展做准备。

2.2  用问题引入学习内容

由于高中生物学知识较为抽象，常常使学生難以主动融入课堂活动，容易影响教学活动的有效开展。而将趣味化问题引入课堂，一方面能调动学生的学习兴趣，使他们自觉参与问题的探究活动，另一方面能使学生的思维不断得到启发，使他们感受到生物世界的神秘，为其后续的学习活动奠定情感基础，为学习活动的高效性提供充分保障。

以“细胞中的无机物”的教学为例，为使学生知道水在细胞中的存在形式及含量，知道无机盐在细胞中的存在形式，教师运用多媒体技术展示卵生动物以及哺乳动物、高等植物的图片及其含水量，然后提出问题：不同生物体内的含水量是否一样？有哪些特点？这样的问题能引发学生思考，引起他们的探究兴趣。随后，教师让学生从教材的图表中获取知识，总结出不同生物体的含水量规律。紧接着，教师可深化问题，再次提出问题：人体不同器官或组织中水的含量是否一样？教师可以组织学生交流、讨论、分析，结合个人的生活经验解决问题。此外，在探究水的存在形式时，教师还可以问题为载体，为学生呈现实验重点，如刚收获的绿豆经晾晒后，质量减轻，在这个过程中主要减少的是什么物质？是以什么形式减少的？通过对问题的思考，既保证学生思维的不断深入，还为后续实验设计的学习做铺垫。由此可见，以趣味化问题引入学习内容，能吸引学生的注意力，保证学生的主观能动性得到充分发挥。

2.3  用问题引导学生深入学习

高中生物知识较抽象，概念性较强，学生在学习中易产生厌烦心理、失去学习兴趣。而利用问题导学法能活跃课堂氛围，创新教学模式，吸引学生的注意力。此外，以问题为导向，能启发学生对课堂知识进行深层次思考与探究，使他们的发散思维与逻辑思维得到进一步发展，进而全面提高他们的生物学认知水平，完善他们的生物学认知结构[3]。

以“被动运输”的教学为例，为使学生理解动植物细胞的失水和吸水，教师可先运用PPT播放渗透装置的动画，引导学生分别探究“纱布纸、玻璃纸、清水、蔗糖溶液”等在不同条件下，漏斗管内的液面升高情况，以此将知识深化并迁移到探究“红细胞吸水与失水”的活动中。同时，可以问题为探究内容：红细胞内的血红蛋白等有机物能透过细胞膜吗？红细胞的细胞膜是否半透膜？当外界溶液的浓度较低时，红细胞一定会因吸水而涨破吗？红细胞吸水与失水的多少取决于什么条件？引导学生将“漏斗管内液面升高”蕴含的有关原理迁移到这些问题的解决过程中，进而深入理解动物细胞的失水与吸水。因此，以问题为学生深入学习的切入点，既能保证学生掌握学习的重点，完成学习任务，还能提升学生思维的广度，进一步完善他们的生物学认知结构。

2.4  用问题引导学生精准总结

高中生物课堂涉及的知识面较多，若教学后教师未引导学生进行任何的巩固与复习，那么学生容易将所学知识很快遗忘，更谈不上整合所学知识了。因此，高中生物教学的复习总结也十分重要。教师可以通过问题导学法指导学生精准总结所学知识，或通过构建知识链来巩固课堂所学知识。教学中教师出示具体问题，引导学生循序渐进地把握学习重点，能达到巩固复习的目的，以此使教学成果更上一个台阶。

在“细胞的生命历程”这一章的教学完成后，由于该章涉及的内容较琐碎，教师可采用问题导学法帮助学生复习所学知识。首先，在“细胞的增殖”的复习中，教师可以通过基础概念问题引导学生复习，并且以思维导图的方式整理各概念问题所涉及的知识点。其次，在“细胞的衰老和凋亡”的复习中，教师可以问题的形式引导学生简述“细胞凋亡与细胞坏死的区别”，从而让学生更好掌握细胞的衰老与凋亡这一节内容。通过这样的问题导学方式让学生系统总结与复习学过的知识，能使学生掌握课堂中所学内容，从整体角度思考问题，提升复习效果和认知水平。

【参考文献】

[1]于丽丽.高中生物“问题导学法”教学初探[J].江西教育，

2017（15）.

[2]周明.问题导学法在高中生物教学中的运用探究[J].教师，

2018（19）.

[3]张宏杰.问题教学法在高中生物教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（5）.