新时代背景下高校实践育人评价指标体系研究

刘维婷

[摘           要]  随着时代的变革和发展，新时代背景下对各个行业产生了不同的定义，尤其是教育行业，对高校实践育人提出了新的要求，除了需要合理地构建科学评价标准体系外，更需要促进高校教育理念的突破性，在新的教学理念和教学模式下，打造新的教学目标和计划，让更多的学生从中获利。

[关    键   词]  高校;实践育人;评价指标体系

[中图分类号]  G645                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）36-0084-02

作为课堂教育的升华和创新，教育行业对学生全面发展的把控越来越精细，大学生在教育方向的定位也渐渐发生改变。实践育人在其中扮演着相对重要的角色，相关的评价指标体系研究也因此引发重要探讨。

一、构建高校实践育人评价指标体系的必要性

在高校培养人才的环节中，实践育人可以说是非常重要的环节，起着承上启下的作用，在时代的不断影响下，不同的高校有不同的教育模式，在设定相关的评价标准体系时要关注大学生本身。大学生群体的特殊性在于其世界观、人生观、价值观的体系形成日渐完善，而且不同于其他阶段的学生，能够给予自己一定的疏解和方向，尤其是面临相对关键的问题时，大学生本身具有自我思考的能力，而且在高校环境的影响下，作为向社会生活的过渡，大学生的思考很容易和时代方向承接。由此看来，大学生不论是思想还是行为上，都无法一概而论，其充满多样性，那么就需要高校对其制订相关的实践育人评价标准，在理论学习方面，需要对教师提出更高的要求，教育教学不能只是局限于课堂知识，单一的教学模式已经无法唤起学生对知识的自主思考，应分门别类地展开多种多样的课堂活动，营造课堂氛围，这样学生才能够在课堂节奏的带动下获取积极性。当然这只是课堂教学的改变，目的是为了提高学生的知识素养，希望学生能够在知识的融入中掌控高素质的格局，让其具备引领作用。当然，除此之外，高校还需要尽可能地丰富课外活动，经常举行各种类型的活动，以不同形式让学生展示自我，在不断磨合与创造中认识社会的真实性。面对高校对学生和教师要求的不断提高，构建高校实践育人评价指标体系的必要性也慢慢彰显开来，一方面是对高校实践育人的工作起监督作用，便于高校完整体系的构建;另一方面对于不同的实践活动和课堂活动进行不定期反馈，便于数据收集，哪一类活动不适合学生的发展和实施，在不断反馈中进行科学探究，目的是为了师生的共同进步，让实践育人的各类方式方法得到落实，当然最重要的还是教学工作者的进步，帮助高校构建高效、公平的教育模式，也为教育事业的改革构建一个相对有利的体系。

二、构建高效实践育人评价指标体系设计方向

（一）确立目标，执行推进

作为促进学生成长、教师育人标准提升的重要手段，实践育人评价标准体系的搭建是很有必要的，尤其是在素质教育下，学生的全面发展会相对完善，尤其是在实践环节的运作，大学生相比其他阶段的学生更容易掌握自主思考的能力，而且在实践中很容易找到属于自己的理论方法，善于总结经验。同时，在目标明确的评价指标体系中，将课堂知识与实践活动相结合，推动学生树立知识的关联性和系统性，最重要的是，便于学校突出以人为本，在知行合一的教学模式下，在面对社会的承接点时，学生能够更好地接受离开校园的变化，尤其是很多高校在设定实践育人相关计划时，往往具备很强的方向感，而且不论在知识层面还是眼界上，都对学生进行教育，尤其是在学生的专业机能和知识涵养上，高校作为学生专业和技能的双重培养重要教学点，在各个时间段都有比较重要的实践育人方向。因此，在实践育人评价指标体系设计的首要方向上，应该以目标确立为主线，明确教学目标和实践方向，并根据拟定的相关任务进行评价考核，设置有规律的考核关卡，让执行有据可依，为培养学生德、智、体、美全面发展奠定基础，尤其是在目标的搭建和执行中，学生自身也会对获取的知识产生思考和解读，以至于在不同的关口，学生会有不同的想法，便于学生引发自我思考，教师作为引领者，在旁边不断正确引导，给予学生正确方向，为搭建完善的自我打基础。

（二）重点增强学生的学习能力、教師的教学方法

从学生角度来看，学生作为实践育人的主要践行者，关系整个评价体系的运转，通过在实践中提升自己的能力，通过获取一定的知识来增强对课程的掌握和把控，并且在不断结合的基础上融入自身的优势，以此达到综合能力的不断提高，高校很容易根据实践活动穿插各类实践课程，在相关的基础上进行细节评定，当然不论是实践还是专业技能的输出都需要教育工作者的监督，也就是从教师角度看问题。从教师角度来看，教师既是实践育人的监督者，又是引领者、严格过程的管理者，教师的具体做法需要在教育教学理念的基础上，给予相关的实践育人评价体系的课程设定，尤其是在评价节点上，更是需要教师给予一定程度的把控，而且经过实践调查发现，大多数教师对学生教育教学的重点是将知识点在传递的过程中有效传递的效率和效果，以教学目标为基础的教学任务执行，对教师的教育教学行为进行系列把控，但在实践育人的评价体系中，对教师的教学方法和方向产生了更高的要求。因此，在二者结合的指标下，实践育人的评价体系需要重点研究学生和教师二者的相辅相成，让整个体系能够更加精细化，在这样的指标要求下，针对性的教学目标才能够得以落实。当然，评价工作要多层次开展，学生不定期收获学习成果，教师不定期收获教学成果，通过获取成果的方式使二者产生共鸣，以此获取教学育人的成果，达到实践育人的根本目标。