开放大学公共英语中课程思政的现状及应对策略研究

王建春 马丽霞

[摘           要]  英语类课程与思政元素的无缝对接，是当今时代英语教育教学改革的迫切要求，也是《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求。介绍了开放大学公共英语中实施课程思政教学的现状及存在的问题，并对在开放大学公共英语中如何更好地实施课程思政教学提出了相关的应对策略。

[关    键   词]  开放大学;公共英语;课程思政

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）36-0040-02

一、引言

课程思政指以构建全员、全程、全方位育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。2016年12月，习近平总书记首次在全国高校思想政治工作会议上提出“使各类课程与思想政治理论课同向同行”。2019年3月，习近平总书记在召开的学校思想政治理论课教师座谈会上又指出，思想政治理论课改革创新要坚持“八个相统一”，其中包括“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，其目的旨在把思想政治教育贯穿人才培养体系和全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用及提高高校人才培养质量。由此可见，课程思政教學和思想政治教学一样，越来越受到各级教育部门的重视，也应该在各级各类学校中得到实践和推进。

二、开放大学公共英语中的课程思政教学现状

（一）公共英语课程思政的必要性

从2018年秋季学期起，国家开放大学对思想政治理论课程体系进行了改革，全面开设了一系列思想政治理论课程，以此来积极推进思政课程体系建设。开放教育在建设思政课程体系的同时，也需要和其他课程有效结合，注重课程思政的建设，努力做到思政课程和课程思政同向同行、协同育人。在开放大学中，公共英语课程共有4个系列总计16门课，包括人文英语1-4、理工英语1-4、管理英语1-4、商务英语1-4，其不同的专业分别对照开设不同的英语课，如行政管理、公共管理、教育管理等专科学生就会学习管理英语1和2，而这些专业的本科学生就会学习管理英语3和4。开放大学公共英语课程占比量大，普及面广，学生需求多，因此，加强公共英语课程的思政建设具有重要意义。

高水平的外语课程思政教学就像黑暗中给人指明方向的一盏明灯，将课程思政元素巧妙地融入专业课程，及时“用社会主义核心价值观教育和影响学生，引导青年学子用批判的眼光学习西方文化，培育青年学子对民族文化的自信”[1]。开放大学作为我国高等教育的重要组成部分，虽然面对的学生有所不同，但与普通高校学生思想政治工作的主旨是一样的，都是培养中国特色社会主义的建设者和接班人。

（二）公共英语课程思政的发展过程

从2018年起，人文社科学院就先行开始了有关课程思政的教师研讨会等活动。2019年7月，甘肃开放大学在全系统范围内初步开启了课程思政的探索之路，并举办了全省电大思政课程和课程思政教学技能大赛，通过举办初赛和决赛，使参赛的教师初步接触思政课程和课程思政的理念。2020年7月，甘肃开放大学又举办了课程思政教学设计大赛，让电大系统的老师更进一步了解课程思政的内涵和实质。2020年12月，甘肃开放大学又举办了全省电大系统课程思政骨干教师研修班的培训活动，并请来了高校专家做了课程思政方面的讲座，同时甘肃开放大学也出台了一些有关思政课程和课程思政的教学文件。

（三）公共英语课程思政存在的问题

虽然甘肃开放大学在课程思政的道路上开始了初步探索，各专业教师也都尝试着走上这条教育改革的新路。由于许多专业教师对课程思政的理解不到位，导致很多教师无法创新课程思政的教学方式和教学设计，而且很多教师只是单纯地为了课程思政而在课堂教学中强行植入思政元素，没有真正做到隐性教育，这就根本达不到立德树人的目标。因此，开放大学公共英语教学中实施课程思政的同时就出现了诸多问题。

1.没有形成常态化

由于现行的英语教材大多以西方文化为主线编撰而成，缺乏相应的中国元素，同时教学大纲重在教书育人而忽视了德育的内容，这就导致许多外语教师只是为了参加课程思政比赛而进行课程思政的相关活动，比赛过后，就又恢复到原先的传统育人方式上。同时甘肃开放大学也没有形成相应的课程思政评价激励机制，这就导致课程思政在开放教育教学中存在时断时续的现象，公共英语的教学中也是如此。

2.尚未形成制度化

制度建设是课程思政理念得以实施的根本保障。随着前期进行的课题思政专题研讨、课程思政教学和设计大赛以及课程思政骨干教师培训活动，甘肃开放大学也出台了一系列相关的课程思政实施方案，但是尚未出台一系列的制度和政策来保障课程思政的进一步开展。如果缺少了课程思政的制度化、规范化、标准化，那么课程思政的实践就没有相关的依据可遵循，也就缺少了继续执行下去的动力。

3.督导机制不健全

虽然每学期甘肃开放大学教务处和学科学院会联合开展面授教学和直播教学的督导活动，但是并没有专门针对课程思政方面的专项检查。这就导致很多专业课教师在实施课程思政的过程中无章可循，也就不会主动在课堂教学与直播教学中真正实现润物细无声的思政隐性教育。