语言建构与运用视角下的小学语文写作教学研究

【摘 要】语言建构与运用是学生需要通过语文学习具备的四项能力之一，在小学语文教学改革背景下，语文写作教学中更重视学生语言建构与运用能力的培育，这对于提升学生语文学科思维、审美鉴赏能力、文化理解能力有着重要作用。对此笔者基于语言建构与运用视角对小学语文写作教学现状进行分析，并从“创建写作教学环境，丰富学生写作积淀;多角度入手，激发学生写作激情;细化写作目标，强化写作技能训练;锻炼逻辑思维，强化学生语言组织能力”四个方面就小学语文写作教学的具体策略展开详细阐述。

【关键词】语言建构与运用;小学语文;写作教学;策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0218-02

语言文字学习与应用是语文学科独特的要求，在语文教学中，尤其是写作教学中，教师要让学生在语言实践中提升语文运用的能力。小学语文新课程标准提出，在小学语文教学中，教师要引导学生丰富语言积累，培养语感，发展语言思维，使小学生具有适应实际需求的写作能力，正确地理解和运用祖国语言文字的能力。在语文教学中，教师要采取合理的教学策略，提高学生的语言建构与运用能力，促进学生的全面发展[1]。在小学语文写作教学中，教师要结合写作教学实际，采取科学有效的写作教学策略，提高学生的写作能力。以下笔者将结合自身的教学实践，就语言建构与运用视角下的小学语文写作教学策略展开阐述。

一、语言建构与运用视角下小学语文写作教学现状分析

（一）写作教学目标不够清晰

当前的小学语文教学中，提高学生的书面表达能力，让学生能够自主表达和与他人交流是语文写作教学的主要目标。但在实际语文写作教学中，传统写作教学模式的固化影响了语文写作教学目标的实现，主要原因是传统教学模式忽视了学生写作能力形成的重要条件。如学会观察是学生写作能力提高的基础，但在实际写作教学中，学生需在有限的写作时间完成言意转变，实现信息的准确传达，而课堂时空的局限性让学生无法仔细观察，因而难以有效提高学生的写作能力[2]。写作情境有利于提高学生的写作动力，但在实际的写作教学中很难形成稳定的语言学习与应用情境，学生无法通过稳定的情境进行语言实践，进而难以提高自身写作能力和理解表达能力。

（二）写作方法点拨不足

进行适當的写作方法点拨，对于提高学生语文写作水平和理解能力有着重要作用。但在实际的写作教学中，学生写作实践并不少，但是学生对写作方法的掌握不精，对写作的兴趣不高。小学生的写作作业不少，但实际上许多学生通过写作练习，其写作能力并未得到提高，有的甚至对语文写作失去兴趣。

二、语言建构与运用视角下小学语文写作教学策略

（一）创建写作教学情境，丰富学生写作积累

小学语文新课程标准指出，要让学生在生动具体的情境中学习语文。在语文写作教学过程中，教师要利用相关的写作教学资源，创设写作教学情境，激发学生的写作情感，让学生在一定的写作教学情境中丰富自身的写作体验，逐步提高学生的语言文字表达能力。在当前网络环境中，学生借助网络不仅能拓宽学习视野，还能强化对语文写作素材的积累[3]。因此在语文写作教学中利用信息技术创设写作教学情境，帮助学生调动自己的生活阅历、情感体验来进行写作，有利于激发学生写作热情，启迪学生写作思维，指导学生用准确的语言进行写作。

如在记叙文的写作教学中，教师在进行专题写作教学时，可以利用信息技术或是校内教学资源进行教学情境的创设。在让学生以一天的校园生活为主题进行写作训练时，教师可以利用信息技术创设情境，向学生展示日常校园生活片段的视频或图片，激发学生对生活细节的观察，提高学生对写作的兴趣，同时丰富学生的写作积累。在描写春天景物的教学中，教师可引导学生注意观察春天的美丽景色，感受春天所独有的韵律，还可鼓励学生调动想象力，应用生动的语句形象描写所写景物。因此在语文写作教学中，教师应用多媒体设备播放音频或者视频，让学生在不同的情境中观察与思考，活跃学生的写作思维，激发学生的创作激情[4]。

（二）多角度入手，激发学生写作激情

在写作教学中，对学生进行多角度的写作训练已经成为小学语文写作教学的重点。教师要对学生进行多维度的写作思维训练，要帮助学生从现实生活中提炼写作素材，重视发挥想象与联想的作用。通过多角度的写作训练全面提升学生写作能力[5]。

以描写景物的写作训练为例，在写作训练过程中，学生先要在头脑中建立起所描写景物的整体形象，然后才能进行描写。教师要根据学生的学习心理特点，合理编排教学内容，选用恰当的教学形式，让学生能够在自身认知规律的基础上提高自身的写作能力，实现写作教学目标。实际开展作文教学时，首先，教师要充分了解学生的写作基础和认知规律，基于此给出相关景物，引导学生对景物进行多角度观察。然后，教师指导学生应用写作技巧将景物的特点描述出来，让学生在以小见大的写作训练中，逐步提高自身的写作思维和写作能力。教师还可通过让学生扩写和范文仿写的方式逐渐提升学生遣词造句的能力。在实际写作训练中，教师还可以主题写作的方式，让学生应用联想和想象深化对主题立意的思考，有利于帮助学生逐步提高自身的写作能力[6]。

（三）细化写作目标，强化写作技能训练

学生是写作教学的主体，在写作教学过程中，要实现语文写作教学目标，需要将学生置于教学的中心。教师应细化写作目标，将写作目标渗透到语文教学中。在细化写作教学目标时，首先要明确写作的“大目标”，为细化语文写作的“小目标”提供依据。然后教师在写作教学过程中，针对写作技能进行细致讲解。

在写作教学中，为训练学生的观察能力和想象能力，教师可以采用微作文的教学方法来进行教学。一方面能够有效改变当前写作教学形式单一，学生写作内容零散、结构松散的情况;另一方面能够让学生在更精炼的文字表达中提高自身的写作表达能力。如在每周一篇作文的写作训练中，教师可让学生以“看”为微作文的话题进行短篇作文练习，学生可以通过记录生活中的所见所闻，或是自身经历的小事来表达“看”这一主题。这样简化的写作训练方式，可以缓解学生写作的压力，增强写作教学的趣味性，让学生在当前的时代背景中学会表达自我[7]。

（四）锻炼逻辑思维，强化学生语言组织能力

在寫作教学中，要想提高学生的写作能力，训练学生的逻辑思维能力是关键。学生需要将自己的所见所闻，内心的情感体验做进一步的加工，并用书面的语言表达出来。在语文写作教学过程中，教师需要重视锻炼学生的逻辑思维能力，帮助学生提高谋篇

布局的能力。

在培养学生的逻辑思维能力时，教师要从强化语文阅读与写作之间的关系，对学生的写作方向感进行培养这两方面着手。首先，语文写作与阅读之间的关系是相辅相成，相互促进的。在语文写作教学中，引导学生对课本中的经典文章进行精细化阅读，或引导学生阅读教师推荐的书籍。这不仅有利于学生积累写作材料，还有利于学生拓展语文学习视野，在阅读名家著作的过程中逐渐拓宽自身写作思路。其次，学生写作的方向感培养是一个循序渐进的过程。教师在写作练习中，第一，要鼓励学生对写作主题积极思考，提出自己的写作思路;第二，要鼓励学生积极收集写作素材，通过分析相关的材料，进行比较、抽象、概括等思维训练，进而提高学生的语言组织能力[8]。

总之，在新的时代背景下，小学语文写作教学要实现教学目标，帮助学生学会表达，教师就要根据当前小学生的心理特点和写作教学的阶段性目标，减轻学生的写作压力，提高学生的写作兴趣，让学生在写作训练的过程中逐渐提高语言表达能力和写作能力。

【参考文献】

[1]曹权.写作教学与目标清晰化[J].阴山学刊：社会科学版，2018（1）.

[2]朱伟.小学语文核心素养下的语言建构与运用能力的培养[J].语文教研，2018（5）.

[3]张大薇.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2018（13）.

[4]李晏秋.情景写作训练在小学语文写作教学中的应用[J].小学生作文辅导，2017（1）.

[5]王丽凤.写作策略在小学语文教学中的应用[J].黑河教育，2018（12）.

[6]赵冬梅.小学语文写作课堂有效教学构建[J].作文成功之路：教育教学研究，2018（2）.

[7]张生华.基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].学周刊，2020（11）.

[8]袁三妹.小学语文写作教学过程中的策略研究[J].语文课内外，2020（6）.

【作者简介】

殷芳（1987～），女，汉族，上海人，硕士，中小学一级教师，研究方向：小学语文。