小学低年级语文看图写话教学研究

【摘 要】看图写话是小学低年级语文教学的重要组成部分，如何有效开展看图写话教学值得广大小学语文教师深入思考。基于此，本文结合小学低年级语文教学实际情况，从创设情境、看图引导、由易到难、绘本分析等角度入手，探索小学低年级语文看图写话教学方法，希望可以为语文看图写话教学实践活动的有序开展增砖添瓦。

【关键词】小学语文;低年级;看图写话;问题;方法

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0156-02

看图写话是学生学习写作的基础，因此备受教师关注。但是笔者在教学实践中发现，学生看图写话兴趣不足、不知从何入手的情况并不少见，因此，有必要立足于小学语文看图写话的教学实际，探讨开展看图写话教学的方法。

一、小学低年级语文看图写话教学存在的问题

笔者结合现阶段小学低年级语文看图写话教学实际发现，目前看图写话教学效果并不理想，存在以下问题。

（一）看图写话兴趣需要提高

在小学低年级语文教学中，学生的学习兴趣会直接影响其看图写话的效果。但是受身心发展规律以及表达能力等多方面的影响，部分学生对看图写话有一定的抵触心理。尤其是在小学低年级阶段，看图写话直接考查学生的综合能力，这无疑需要学生投入更多的时间和精力进行相关练习，部分学生会由此出现畏难情绪。长此以往，学生的看图写话兴趣会逐渐被消磨殆尽。

（二）看图写话主题把握不准

小学低年级学生身心发展尚不成熟，逻辑思维和观察能力正处于发展阶段。当教师组织学生观察图片的时候，部分学生会出现无从下手的情况，很多学生无法在有限的时间内充分理解图画中是谁，在什么时间什么地方做什么。这会导致部分学生虽然知道图片的大概内容，但是受理解能力和思维能力的限制，无法将所有的内容视为一个整体。学生也很难理解图片的内涵，也就难以精确地把握主题，自然也无法完成写话任务。

（三）看图写话方法有待优化

笔者在日常教学中发现，部分学生在看图写话中无法找到头绪。同时，由于学生生活体验及阅读经验的不足，无论是一幅画还是多幅图，都有相当一部分学生在表达时无法清晰地描述图画内容。此外，还有部分学生在教师的提示下可以通过第三人称表述人和事，但是很少用第一人称进行表达，因此成文生硬且枯燥。学生在这种不得要领的情况下完成看图写话，所达到的练习效果当然不会很理想。因此，立足实际，优化学生看图写话的方法已迫在眉睫[1]。

（四）看图写话技巧有所欠缺

小学低年级学生在看图写话时，具备一定的技巧才能更好地完成看图写话任务，写出更加契合图画内容的文章。但是很多学生受到语言组织能力、理解能力和表达能力较弱的限制，前期阅读图画就比较困难，同时在分析素材内容时也不够全面，这将直接导致学生的写话语言表达直白、不够生动形象等问题。如果不能结合实际情况引导学生掌握一定的看图写话技巧，不仅会影响学生看图写话能力的提升，还会影响学生语文素养的提升。

二、小学低年级语文看图写话教学方法

（一）创设情境，激发看图写话兴趣

在小学低年级语文看图写话教学中，创设一定的情境有助于激发学生的学习兴趣，转变学生对看图写话的看法。因此，教师有必要结合教学实际，借助丰富多彩的情境吸引学生，从而激发学生参与看图写话的兴趣。为取得理想的效果，教师有必要结合学生的身心发展特点，从学生的兴趣点入手创设情境，从而为后续教学活动的开展奠定良好的基础[2]。

如《小蝌蚪找妈妈》是部编版小学语文中的课文，在指导学生结合本节课进行看图写话的过程中，教师可以先借助学生比较喜欢的动画片为学生营造情境。对小学低年级学生而言，动画片的吸引力不言而喻。于是，教师可以先播放动画片《小蝌蚪找妈妈》，学生观看之后，课堂氛围能够活跃起来。这时候，教师可以顺势询问学生：“同学们，你们在动画片中看到了什么？有什么感受呢？”這时候学生表达的欲望被激发，教师就可以组织学生展开探讨。在探讨中，学生对看图写话的抵触情绪逐渐消除，写话的思路也逐渐形成，以此为基础再开展教学引导，将会取得比较理想的教学效果。

（二）融入看图引导，确定看图写话主题

要想提高小学低年级学生看图写话的质量，帮助其明确看图写话的主题是基础。而看图写话的重要元素是“看图”，因此有必要加强看图指导，从而帮助学生在看图思考中逐渐明确写话的主题。小学语文教材中包含着丰富的图画，教师可以在课堂教学中巧妙地运用教材中的图画引导学生，为学生营造开放式的思考环境，从而在讲解课文的同时，传授给学生一些看图写话的技巧，达到良好的教学效果。

如部编版小学语文教材中的《树和喜鹊》有三幅插图，这三幅插图让课文变得更加生动，也能够帮助学生理解课文，但图片中缺少树和喜鹊之间的对话。因此，在教学中教师就可以先组织学生学习本课，然后要求学生通过这三幅图明确主题，并写出树和喜鹊之间的对话，从而在教学完基础知识后，帮助学生结合课文内容明确树和喜鹊对话的主题。这样的方式有助于提高学生的写话能力，帮助学生在教师的科学引导下掌握读懂图片主题的方法。

（三）遵循由易到难，循序渐进的原则

在小学低年级语文看图写话教学中，由于学生的基础不同，他们在看图写话中的表现也不尽相同。因此教师需要积极引导学生思考，并通过词汇积累、语法讲解、表达方式与表现手法的讲授等方式，循序渐进地传授给学生看图写话的技巧[3]。

如在教学部编版小学语文中的《池上》一课时，教师可组织学生观察本文的插图，并根据插图写话。为传授给学生看图写话的技巧，教师可以先要求学生讲一讲自己看到的内容。这时候，一名学生说：“有人划船采摘莲花，装满了要回家。”另一名学生说：“湖面清澈，莲花盛开，莲花真美！”对此，教师不应告诉学生正确的答案，而是要围绕图画的观察顺序、观察方法以及表达句式等内容展开讲解，传授给学生一些看图写话的基础知识，然后要求学生按照教师的提示，以小组为单位思考讨论。通过思考和讨论，有的学生使用“把”字句描述了图画中的内容，有的学生借助“被”字句展现了荷花的美丽。最后，教师结合学生的写话情况，立足画面的实际内容分析引导，归纳出学生写话的视角和使用的句型，继而在引导学生回顾、反思、积累的过程中，提高学生的看图写话能力。

（四）借助绘本引导，积累看图写话技巧

小学低年级学生的认知能力不强，且正处于思维发展的重要时期，因此学生对文字较多的语文教材很难产生学习兴趣。虽然小学语文教材中有一些图画，但是教学效果并不是非常理想。因此，教师在看图写话教学中可以融入绘本，以绘本中的图画引导学生思考，并完成看图写话的任务，从而提高教学的效率。

在教学初始阶段，教师可以发挥绘本具有较强趣味性的优势，选择学生喜欢的花草、公主、小动物等主题的绘本，吸引学生的注意力，并鼓励学生发表自己的见解，明确绘本的主题。然后，教师可借助绘本多元化的风格，让学生体会其中的不同内涵，并在观察的过程中思考探究，确立基本的写话思路。最后，教师再组织学生写话。这样通过绘本引导学生看图写话，能够激发学生的写话兴趣，继而为学生看图写话能力的提升打下良好的基础。

综上所述，在小学低年级语文教学中，看图写话教学是非常重要的部分。因此，教师需要紧抓教学目标和教学要求，优化小学低年级语文看图写话教学方法，激发学生看图写话的兴趣，传授给学生一些看图写话的技巧，从而提高学生看图写话的能力，继而为学生之后的写作奠基，促进学生语文素养的提升。

【参考文献】

[1]刘杰.如何有效进行小学低年级语文写话教学的思考[J].中华少年，2018（35）.

[2]杨静.小学语文低年级看图写话的教学指导方法探讨[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（20）.

[3]陆小红.小学低年级语文看图写话教学方法[J].小学生

作文辅导（五六年级版），2018（9）.

【作者简介】

李思贤（1991～），女，汉族，河南人，硕士，中小学二级教师。研究方向：小学低段语文教学。