“瞬时记忆”在初中历史教学中的应用

黄晓锋

近年来随着中考制度改革，中考考纲已被取消，而初中历史作为一门概念性较强的基础学科，也面临着学习目标和考试范围向外延伸的局面。面对着庞大的概念体系和知识结构，如果采取传统的背诵记忆法无疑会增加学生的记忆时间，同时也会造成学生对学科的厌倦，导致学习效果不理想，因此，将“瞬时记忆”引进初中历史教学就显得格外有意义。本文围绕历史教学中“瞬时记忆”的概念、作用以及在初中历史教学中的具体应用等问题展开讨论。

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历史教学中的“瞬时记忆”具体概念

“瞬时记忆”亦称“感觉记忆”，是记忆系统的一種，刺激作用于感觉器官所引起的短暂记忆。而历史教学中的“瞬时记忆”则可理解为通过利用情境创设、图片引导、故事串联、考点背诵等方法刺激学生的视觉、听觉神经，让学生在最短的时间内记住中心词和关键节点，并通过把中心词串联起来在脑海里形成短暂知识架构记忆。这种记忆法较为新颖，虽然目前在教学运用过程案例较少，但它在教改当下，尤其是考纲取消后面临的庞大知识体系记忆，具备更灵活、更精巧的特点，值得探讨。

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“瞬时记忆”在历史教学中的作用

（一）更新教学方式，节省教学时间

初中历史在教学科目中属于概念性、记忆性较强的学科，知识体系庞大、知识架构复杂、历史主线纷繁是其固有的特点。传统的教学模式侧重于通过时间、人物、事件从整体上把握历史事件的来龙去脉，这对于悟性较高的学生而言是较好的教学方式，但对于理解性、悟性偏弱的学生来说，这种“填鸭式”的教学方式不仅会花费大量时间和精力去背诵，而且效果也不佳，甚至会严重挫伤学习积极性。

“瞬时记忆”强调把知识分为各个节点，通过对关键词句的记忆，先把关键的考点记住，然后围绕考点，通过情境导入、图片引导、故事串联等方法将知识点向外延伸，但不管怎样延伸，围绕的中心依旧是考点，因此只要学生想到考点就会顺其自然的引发一系列的联想。这样，如果把“瞬时记忆”运用到教学过程中，首先可以从心理上减轻学生的负担，增强学习积极性，同时可以在较大程度上教学节约时间，既避免重复教育，又可以将更多的时间用在基础巩固和历史核心素养的培养上。还有就是，这种教学方法对后进生而言是一个不错的新尝试，不仅教学方式新颖，在记忆过程中内容较少，有利于后进生和优生在同一个记忆起点相互竞争，从而提高学习热情。

（二）提炼知识架构，激发学习兴趣

我们常说“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习具有重要的不可替代的作用，这是毋庸置疑的。孔子曾说： “知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”没有兴趣就没有足够的学习动力。中学历史教学中普遍存在学生兴趣不足的问题，这是因为学生在经历长期一成不变的传统的枯燥的历史教学后，注意力容易分散导致的。

“瞬时记忆”通过提炼知识，简化知识架构，利用情境创设、图片引导、故事串联等方法刺激学生的视觉、听觉神经，以求在无形之中让学生接受到考知识点的熏陶，这样学生便在有意无意之中记忆了一遍知识，为后面关键词的拓展打下了基础，让学生产生一种似曾相识的亲切感，想要继续了解下文，从而提高学习兴趣和好奇心。

例如在讲授《中国境内早期人类》这一课时，先用简单的中心词“元、北、山、河、半”来描述我国远古人类元谋人、北京人、山顶洞人、河姆渡人、半坡人的名字，然后运用视频、图片等画面感较强的材料作为课堂的“开场”，通过烘托出历史事件当时画面，让学生如临其境般感受到当时的境遇，增强学生的好奇感和求知欲。这样既提高了兴趣，又有了学习动力，效果自然不会太差！

（三）提高课堂效率，延展课堂容量

上下五千年的人类历史决定了历史学科的丰富多彩，体系庞大，头绪众多。而课堂的时间又是短暂的，如何让学生在有限的课内从浩如烟海纷繁复杂的历史现象中，抓住重难点，掌握知识，提高观察问题、分析问题和解决问题的能力，同时提高课堂效率，成为当下历史教学的关键。

传统教学中，需要先通过历史背景、时间、人物、事件、作用以及延伸等逐一教学完后安装顺序逐一背诵，这无疑会占用大量时间，而且不能更有效的记住考点，容易因知识不连贯造成考点混淆。而运用“瞬时记忆”可以在课前通过突显关键知识点，例如时间、人物、地点等，然后通过对关键知识点进行双向拓展，把教学内容以文字、声音、图像、动画等方式展示出来，这样，只要以后出现相关的中心词，同学们就会对其进行联想，从而把相应的知识点回忆起来。

例如在讲授《汉武帝巩固大一统王朝》这一课时，我把“汉武帝”作为瞬时记忆的中心知识点，利用图文展示完“汉武帝巩固大一统王朝的措施”后，通过快速背诵汉武帝在经济、政治、文化、军事等措施，然后进行小组PK问答，营造竞争学习的状态，进一步激发瞬时记忆的效果，这样以后同学们只要想起汉武帝，马上便会联系到他巩固大一统王朝的措施。因此，这种教学方式在无形中相对地延长了课堂的时间，使学生拥有更多的机会思考，接触更多的资料，开拓视野，提高学习效率。

3 “瞬时记忆”在历史教学中的具体应用

（一）备课过程中侧重关键词的选择，让“瞬时记忆”有明确的记忆目标。

在备课过程中，教师要对课程的中心主旨准确把握，选择能够精确反应中心思想的中心词，并需要具备明确的记忆目标。课堂中心目标是发挥“瞬时记忆”的关键，这个主旨需要用一个特别容易记忆且内涵延伸较广的词来形容。例如，在讲授《北魏政治与北方民族大交融》这一课时，这篇课文的学习目标在于孝文帝改革与民族融合，而这一目标可以用“交融”这个中心词来形容。

当中心词确定后，下一步则需要考虑加以扩展，例如前文所说的“交融”，在教学过程中，可以利用瞬时记忆记住“交融”二字后，引导学生扩散思维联想：为什么会“交融”——北方少数民族内迁、如何“交融”——北魏孝文帝改革、“交融”的结果——民族大融合表现。通过展开问答式的提问，既能让学生将所有知识点“浓缩”于中心词，又可以在短时间内记住庞大的知识体系，并且只要以后同学们想起《北魏政治与北方民族大交融》这一课，便会马上想到“交融”二字，只要教师稍加引导，北方少数民族内迁、北魏孝文帝改革、民族大融合表现等知识点便会随之浮现在学生脑海中，从而实现记忆目标。