浅析“看”在初中英语书面表达中的应用

【摘要】“看”可以从看范文，看图写文，看文中错误，看书写从而促进“写”。本文解析“看”的含义，分析“看”与写作的关系;阐述了“看”在写作中的意义;例谈“看”在初中英语写作的应用，从而提升学生写作能力，思维品质及综合运用语言的能力。

【关键词】看;初中英语;写作

【作者简介】石丙文，徐州市毛庄中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）比以往有了较大幅度的变化，将“听说读写”四项语言技能拓展为“听说读写看”五大基本技能。《新课标》提出“语言能力指在社会情景中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”。黄侃认为，所谓“看”，就是要求学生在观察图表信息、理解符号和动画的意义基础上，理解多模态语篇，满足新媒体时代的要求。黄侃提出，“看”（viewing）既是一个输入过程又是一个输出过程。“看”既是一种单独的“理解性技能”，又是和其他“理解性技能”和“表达性技能”密不可分的一种辅助性技能。杨吕娜和武尊民指出看的能力是英语学科核心素养的关键能力。“看”的能力的运用，有助于拓展学生的国际视野与思维方式，能有效推进跨文化交流。《义务教育英语课程标准（2011年版）》虽未明确提出“看”，但对五级语言技能写，提出明确要求。即能简单描述人物或事件;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。会“看”，才会写，才能写得精彩。因此，教师要指导学生会“看”，“看”能提高学生的写作技巧，能促进学生写作水平提升，能促进学生综合运用语言能力的不断提升，从而进一步提升学生的学科素养。

二、以“看”促“写”

1.“看”范文，规范行文。初中学生处于语言学习的基础阶段，其掌握的词汇、句型结构、语法知识等有限。因此学生写书面表达时，经常会出现结构混乱、语言使用不地道等错误。优秀的范文，则为学生学习提供仿写的模板。学生通过“看”范文，快速提升他们的写作能力，为他们的写作提供大量优秀的素材。

[案例1]

以笔者教授译林版牛津英语8A Unit 1“Friends”为例。笔者教授本课时其中一环节为呈现范文，向学生阐述写作流程。笔者呈现书面表达题目：假设你有一位朋友叫Lucy，她美丽又善良。请你根据她的外貌，性格，理想，以“My friend”为题写一篇短文，向大家介绍一下她，80词左右。

笔者首先引导学生解析题目。本文要求根据所提供的信息，描写朋友的外貌特征和性格特点。

（1）第一段首先交代自己最好的朋友是谁（Lucy），接着要对她的外貌进行描写（smiling eyes， round face and short hair）。

（2）第二段详细地阐述朋友的性格特点（kind and helpful）等等，说明朋友的能力（good at singing）。

（3）第三段簡单地述说朋友的将来计划（would like to be a singer），谈谈朋友的理想。

紧接着笔者呈现范文：

My friend：

Lucy is my ③best friend. She has smiling eyes and she always has a smile on her face. She has a round face and short hair. She is taller and  slimmer than I am.

Lucy is kind and helpful. ①She often gives seats to the old on the bus. She is good at singing and is a member of the Music Club in our school. Every morning， she practises singing.

She wants to be a singer when she grows up. ②I believe she will be one of the best singers in China some day.

最后笔者点评范文，首先文章结构清晰。接着从三个方面点评文章经典之处。

1）两个句子的使用恰到好处，详细地描述了人物的品质和能力。

2）使用了经典句型“one of+the+形容词的最高级+可数名词的复数”，体现了作者深厚的英语功底。

[分析]

优秀范文的运用，能较为直观的引导学生，规范书写文章。文本的详细阐述及恰如其分的点评，能指导学生写作技巧，使学生的写作水平快速提升。

2.“看”图文，学会行文。2014年、2015年、2017年、2019年徐州市中考英语书面表达均为看图作文，越来越多的出现在书面表达中。图片就是一个形象直观的情景。图片是文本内容的直观呈现。看图作文难度很大，在写作时它要根据图画呈现的内容与所给的中英文提示相结合来描述图画内容，使文本达意、准确、连贯，能表达其内在涵义。因此学生要学会看图，展开合理想象，形成文章。

[案例2]

以徐州市2017年中考英语书面表达为例。

图中女子Nancy 是个“手机控”，昨天她在街上因为使用手机发生了交通事故，请根据图片提示，写一篇90词左右的短文，简要描述这件事情，并谈谈自己的看法。

注意：（1）短文已给出的部分（见答题卡）不计入总词数。

（2）可适当增加细节， 使行文连贯、通顺。

（3）文中不得出现真实姓名和校名。

（4）参考词汇： ambulance 救护车     stretcher 担架

Nancy is crazy about using a mobile — She uses it at table， in bed， even at work.

Yesterday when Nancy walking on the street.                    .

笔者讲授此写作练习时，首先教授学生认真看图即审题，分析图画所提供的信息，充分发挥自己想象力，使故事入情入理，还要正确表达图中内涵。通过画面直接获得信息（She took out her mobile， and wanted to take a photo of herself. Soon a car drove by Nancy was hit and fell over... She still kept on taking photos of herself when she was lying on the stretcher！ ）;针对画面发挥想象力，挖掘画面间的内在联系，使故事发展合乎逻辑，同时融入自己的思想与见解（The driver saw Nancy and try to stop the car， but it was too late. The driver called 120 at once and an ambulance came in time.  Luckily Nancy wasn't badly hurt. Only when we use mobiles properly， can we enjoy the convenient and pleasure.  Otherwise， we may get hurt， just like Nancy. ）。结合图片中的情景，选定恰当的主语与人称（第三人称单数she），再根据动作发生的时间，确定文体主要时态（为一般过去式）。接着用主谓关系拓词成句，最后确定文章结构为三段，即开头，正文叙述，个人看法。

[分析]

提高学生看图写话能力，学会看图，学会解析图是关键。因此教师要注重培养学生的看图能力。教师要引导学生认真审题，把握图文的内涵，领会写作意图。看图作文，能快速提升学生的写作能力，拓展学生的想象力，提高学生的思维品质。

3.“看”成文，修正行文。学生写完作文后，还要学会“看”文。好的文章，要反复修改成文。

[案例3]

以笔者教授译林版牛津英语8AUnit 6“Bird watching”為例。笔者指导学生完成书面表达，接着笔者呈现优秀范文，让学生根据范文修改同桌的文章。学生可以从书信格式，词汇拼写，句型结构，标点符号，连接词等方面查看文章。

[分析]

文章写成之后错误在所难免，写完再看，这一环节不能省。学生互相查看作品，看有无遗漏文中知识点;看句子使用是否合乎规范（人称、时态、语态、主谓一致、结构、词语搭配等）;看词汇使用是否正确（拼写、时态语态、形容词与动词的形式、名词单复数）;看标点使用是否规范（标点符号是否有遗漏与错误）;看连接词使用是否恰当（句子之间是否恰当使用连接词，使文章更有逻辑性）。再“看”环节，可以培养学生的团队合作能力，语言交流能力，培养学生严谨的语言写作能力。

4.“看”书写，成就行文。徐州市2017年、2018年、2019年中考英语阅卷说明中明确提出，书面表达满分为20分，其中行文书写2分。因此要培养学生的审美眼光，规范学生书写。

[案例4]

笔者在教授译林版牛津英语8A Unit 8 “Natural disasters”，呈现同一篇优秀范文，但书写不同。一篇书写工整，认真，字形优美;另外一篇字体潦草。然后分别复印五份，让10位同学打分。最后书写工整的那篇文章均分19.4分;另外一篇文章均分仅为16.4分。通过鲜明对比，让学生理解书写的重要性。从而使学生重视书写。

[分析]

我们写文章的目的是培养学生运用语言进行有效交流的能力。学生写文章时要有读者意识。优美的书写，既有利于成绩提高，也有利于培育审美情趣。笔者经常要求学生在练习本完成作文，之后修改完善文本后，再把文章誊写在课堂作业上;并时常投影书写优美优秀范文，从而引导学生注意书写。

三、结语

“看”的能力对写作来说，尤为重要。“看”是理解性输入，“写”是表达性输出。二者在语言学习过程中相互促进，相辅相成。教师是通过对“看”技能的培养，能够有效地提高学生的写作素养。技能培养需要较长的时间，还需要用科学的方法，这个过程需要一线教师通过教学实践，从不同的角度去研究，从而为学生发展语言技能，用语言进行交际打好基础。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]黄侃.理解与实践：“看”与“听说读写”的融合[J].中学外语教与学，2020（1）：48-50.

[4]刘新儿.例谈“看”在初中英语听说课中的应用[J].教育天地， 2019（6）：216-219.

[5]杨吕娜 武尊民.核心素养视域下英语学科看的能力的内涵与构成初探[J].中学外语教与学，2020（1）：3-7.