基于学科核心素养的高中英语阅读教学读后活动初探

【摘要】随着新高考改革的深度推进，对学生的阅读能力提出了更高的要求。读后活动作为指引学生提升学习水平的重要一环，需要扎实开展。但是当前高中英语读后活动开展过程中，不同程度地存在文本解读意识不强、阅读活动单一、语言输出随意、评价缺乏有效性等问题。在高中英語阅读教学过程中，教师必须着重丰富读后活动设计，升华学生学习体验，让学生更好地阅读感悟，有效输出。

【关键词】高中英语;阅读教学;读后活动

【作者简介】郭艳红，陕西省宝鸡市渭滨中学。

英语作为一门语言类学科，需要学生勤说多练。在英语阅读教学过程中，除了让学生积极进行一些答题活动外，必须着眼于激发学生阅读兴趣，提升学生阅读体验，让学生展开丰富的读后活动，促进学生对文本的深层理解及应用延伸。读后活动的落实是阅读教学过程中教师需要思考的一项重点。

一、当前英语读后活动落实存在的问题分析

英语阅读教学分为读前、读中和读后三个阶段。当前很多教师对于读前和读中活动的推进非常关注，但是读后活动成为教师极易忽视的一个重点。当前英语读后活动的开展存在以下几个问题：

1.读后活动与文章主题相偏离，不利于学生语用能力的发展。读后活动是阅读教学的重要延伸。读后活动能够更好地凸显阅读文本对学生能力发展的促进作用，因此，读后活动要紧密围绕阅读主题来设计。但当前很多教师在读后活动设计时较随意，与文章主题联系不紧密，还有一些读后活动单纯追求形式的灵活，但是忽视了文本价值对学生学习发展的正面影响。在读后活动设计中，不注重对于文本内涵的挖掘，这些都不利于学生综合认知的发展，同时会影响学生对文本的阅读兴趣。

2.读后活动缺乏语言铺垫，不利于学生创造性输出。当前，大多数读后活动的设计都着眼于语言层面来开展。很多教师将读后活动的落实着眼于让学生开展一些自主性表达或创新性延伸。这些读后活动为学生的语言输出提供了有力渠道，但读后活动的落实与学生的前期语言输入存在较大不一致性。在读后活动开展的过程中，学生缺乏基本的框架和语言知识做支撑，这样读后活动的落实没有语言作铺垫，容易使学生形成一些片面性认知，不利于学生语言借鉴能力的发展。

3.读后活动缺乏必要的评价，不利于学生学习提升。高中阶段课程学习的节奏非常紧张，因此很多教师在读后活动设计中仅着眼于学生读写能力的提升。因为读后活动比较统一而且形式单调，所以教师缺乏必要的评价意识，单纯由学生自主落实。这样学生得不到有效的反馈，对于读后活动的参与意识就会进一步降低，读后活动不能深度落实，不利于学生综合能力的发展。

二、高中英语读后活动设计的基本原则

1.学以致用原则。高中阶段学生的学习能力已经获得突破性发展，在读后活动设计的过程中，要着眼于学生对文本的解读，引领学生学以致用，即从文章阅读中学到的语言知识，要让学生进行创造性借鉴，并进行综合性输出运用。以读后活动推动学生对文本进行巩固、拓展、延伸，充分彰显读后活动对学生语言思维发展的助推作用，实现学以致用。基于文本，让学生多元化输出，可以使学生获得深刻学习体验。

2.主题一致性原则。高中英语读后活动的设计要与文本阅读的主题相统一，围绕阅读文本让学生深入解读，有效分析。以读后活动推进学生高效理解，深刻解读，培养学生正确的人生观、价值观。读后活动的设计要围绕文本，让学生条分缕析，使学生更好地把握文本的内涵。

3.学生主体性原则。高中英语读后活动的设计不仅要围绕文本展开，更要服务于学生能力的发展，因此，读后活动的设计必须凸显学生主体性原则。以学生熟悉的形式让他们进行综合性学习训练，以阅读任务引领学生学习思辨，帮助他们更好地理解文章主题，让学生可以理性全面地审视整个阅读过程。

4.语言铺垫性原则。高中英语阅读教学过程中，读前、读中、读后活动需要一体化推进。语言活动的落实要彰显层次地进行，在推动学生语言理解的同时，保证学生高质量的语言输出。所以在读后活动开展的过程中，教师要为学生进行一些必要的语言铺垫，这样可以助推学生更好地完成读后任务，使学生语言运用的思维被有效激活，让学生获得鲜活真挚的阅读体验。

5.形式多样性原则。高中英语读后活动的设计要避免形式的单一性，以多种灵活的阅读形式让学生进行延伸训练。读后活动的开展要立足文本，并高于文本，让学生对文本内容充分理解、有效建构、合理补充，激活学生的学习动机，促进学生自主学习能力有效发展。

三、高中英语读后活动设计的多元化形式

1.读后写。随着新高考改革的深度推进，当前高中英语阅读语篇的类型越来越丰富，记叙文、议论文、说明文等多种文体出现于高考卷面。对于各类文本阅读的过程中，如何更好地把握文体特点，推动学生语用表达成为读后活动设计的一项重点。因此，读后写成为高中英语读后活动落实的首选项目，读后写活动的落实可以着眼于文本的多个部分来展开。读后写可以着眼于文本中出现的一些词句，让学生尝试解读文本细节，生成一些个性化概括，同时在情感层面升华学生对于文本的理解。在一些记叙类语篇阅读过程中，都可以采用以下形式引导学生落实读后写活动。

第一，着眼于教材。捕捉文本中出现的一些核心词汇、重点短语等，教师可以让学生采用完形填空的形式，让学生尝试用合适的词汇来填空。这项读后活动可以很好地让学生巩固词汇，升华理解。第二，着眼于句型应用层面。教师可以让学生对阅读材料中蕴含的一些词汇、句型、语法结构等进行理解性应用，推动学生举一反三，活学活用。如文中出现了“ever since... after... finally...”等句型，教师可以让学生结合文本中的内容，用自己的语言对故事内容进行简单概述。结合核心素养的发展目标，让学生掌握句型表达的有效方式，同时围绕故事让学生有话可说，提升学生语言表达的条理性。此外，对于一些说明文、议论文等，教师也可以结合语篇的主要观点，让学生进行有效的复述表达训练，提升学生语言表达的流畅性。

2.读后续写。读后续写是高中英语读后活动落实的一个重要切入点，读后续写是在读后写基础上的创造性延伸。读后写多着眼于学生对于文本的理解、记忆和复述等展开，读后续写则为学生独立表达提供了更多的空間。

对于文章中出现的一些观点，引导学生有效延伸，亮出自己的一些看法，并辅以必要的案例支撑。如在英语阅读中，与环境保护相关的语篇非常多。在这类文本阅读的过程中，教师可以让学生有效延伸一些读后续写活动。如以海洋环境污染为主题的阅读活动，在读后续写落实的过程中，教师可以让学生探索从哪些角度来更好地改善海洋环境污染问题，我们应该怎么做以预防海洋环境进一步污染。另外，还可以让学生进行一些横向延伸，在海洋污染的基础上延伸到日常生活中的废气污染、废水排放等，并让学生亮出自己的一些观点及个性化建议，这些都是读后续写展开的有效切入点。

3.读后画。读后画活动的落实主要围绕思维导图展开。思维导图是高中英语阅读活动落实开展中的重要辅助工具。依托思维导图，教师可以让学生更好地理清文章脉络，对于文章的一些重点信息有效把握。同时，借助思维导图，教师可以让学生树立良好的对比分析意识。对于一些不同语篇的比较和梳理，教师可以借助思维导图引导学生开展群文阅读活动。

首先，对于一些记叙类文本，教师可以引导学生借助时间轴的方式，对于事件、人物、出场顺序和事件起因、经过、结果等进行有效的梳理。读后画活动可以帮助学生更好地把握行文思路，理解事件发展层次，进一步加深学生对文本的理解。对于一些议论文、说明文等，教师则要依托思维导图的绘制着重锻炼学生的文本要点提炼能力，让学生对于文本中涉及的一些观点加以有效提炼，思考作者观点表达的一些有效方法。如“COME AND EAT HERE”这篇文章的讲解过程中涉及两家餐馆的不同菜单。在思维导图绘制的过程中，教师要引导学生对于各个餐馆菜单的优劣树立良好的对比分析意识。另外，结合文章中提出的一些信息延伸绘制一份新的健康菜单。在完成语言提取的同时，完成思维层面的延伸，引导学生树立良好的生活健康意识。

4.读后辩。辩论是提升学生语言输出意识，锻炼学生层次性表达的重要方式。在高中英语读后活动落实的过程中，教师可以引导学生进行有效的思辨，让学生更好地集思广益，完善训练，发展良好的思维能力。辩论活动可以由教师来确定相关主题，加深学生对文本理解的同时，升华学生的情感体验，同时在价值观层面对学生有效引导。例如，学习“Will Chinese English develop its own identity？”这句话的过程中，教师就可以让学生分别围绕两个观点来辩论，正方观点认为：中式英语具备自己的特色，需要更好地深度发展。而反方观点则认为：英语要秉持特色，彰显英语的原汁原味，尽量避免中式英语的出现。这样两个观点非常贴近高中生的学习生活，在辩论的过程中，学生不仅可以对文章中出现的一些观点进行有效提炼，同时可以表达出自己在语言学习过程中的一些态度。通过正反方的辩论，引导学生更好地明白语言是文化传播的载体。语言既有丰富的文化内涵，同时是思维交流的有效媒介，让学生尊重英语的一些语言规则，在保证精练表达的同时，以英语有效传递中国特色思维的内涵，让中国文化可以在世界范围内广泛传播。

此外，教师还可以引导学生充分发挥想象力，在道具制作、剧本创新、语言表达方面进行一些综合性延伸，落实趣味化读后演活动，为学生独立表达提供有效平台，深度激发学生的表演自信。

总之，读后活动作为高中英语学习的重要组成部分，在落实过程中首先要注重对文本的阅读和提炼。同时，读后活动的设计要从语言、思维、审美、文化等多角度有效延伸，以读后活动促进学生核心素养全面发展。同时以丰富的读后活动激发学生对英语学习的兴趣，在英语学习过程中，使学生掌握多元化学习方法，促进学生自主学习能力的稳步发展。

参考文献：

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