“互联网+”时代的高职高专英语教学改革研究

【摘要】随着教育教学工作迈向高质量发展的新征程，应着力提升高职高专院校的育人水平，让学生在掌握专业技能、具备职业素养的同时，使英语教学更具实效性、时代性与创新性，从而基于市场需求导向，增强职业院校学生的跨文化沟通能力，为他们未来的工作、发展筑牢基础。特别是在知识经济时代，应发挥“互联网+”对教育工作的助力作用，促进英语教改的纵深推进，使学生形成英语核心素养。

【關键词】“互联网+”时代;高职高专;英语教改

【作者简介】张文丽，平顶山工业职业技术学院。

引言

“十四五”规划明确提出应增强职业教育适应性。为了促进学生专业技能与综合素养的协调发展，应提升对英语学科的重视，促进“互联网+”与英语教改工作的融合。通过优化教育手段、升级施教方式、革新教育理念，使课堂教学变得更加灵活，让学生具有英语思维，化解教学工作中存在的问题，降低英语学习难度，使学生形成自主学习意识，拥有较为开阔的视野。在提升英语教学针对性、适宜性与科学性的基础上，优化育人过程。

一、当前高职高专院校英语教学工作开展现状

1.授课方式单一。英语作为高职高专院校的一门重要公共课，旨在促进学生获取基本的学科知识，形成听、说、读、写、译能力，让其灵活地对语言进行综合运用。学生在日后工作中需要开展涉外业务或识读相关英文信息时，他们能够与涉外人员进行简单交流，及时获取有效的工作信息。实际上，面对新的教学形式，很多英语教师虽在授课中积极运用多媒体，关注对创新教学模式的运用，但在本质上仍是教师讲、学生听的灌输式教育。在单一、枯燥的课堂中，学生十分被动，教学效果不尽人意。

2.学生兴趣淡薄。大部分高职高专学生英语基础本就欠佳，进入高职高专院校学习后，因校方更重视培养学生的专业能力，造成对英语教学工作关注不足，学生便产生了英语学科不重要的错误认知。外加其未能掌握有效的学习方法，学生英语学习兴趣淡薄，自主性差。这便需要促进教改工作的实施，使学生掌握有效的学习技巧，让他们得到更多锻炼自身英语语言能力的机会。

3.师生互动较少。作为一门语言学科，在高职高专英语课堂中，师生之间的互动仅限于一问一答，教师主要是向学生传授语篇知识，让他们进行记忆性学习。因对学情了解有限，外加学生缺少英语思维，造成教学工作难以深入，哑巴英语问题依然存在。

二、“互联网+”时代推进高职高专英语教改的意义

1.有助于构建生动、鲜活的课堂。新时期经济发展呈现新特点，人们的生活质量显著提高，智能应用愈发普及，高职高专院校的学生可通过手机、电脑、iPad等获取外界资讯。“互联网+”在为教学工作带来更多便利条件的同时，也对教师授课能力提出了更高要求。

“互联网+”时代背景下，推进高职高专院校英语教改，有助于在智能教学设备、多元学习软件等助力下，打造智慧课堂，促进对新型教学模式的运用，使学生关注英语教学内容，掌握有效方法，形成探究意识，让他们积极锻炼口语、听力能力，进行广泛的阅读，以形成英语写作与汉英互译能力。

2.有助于学生英语素养的发展。英语教改的深入实施，将助力高职高专学生英语素养与信息素养的协调发展，增强他们的自律意识。例如：可从基础的词汇教学着眼，让学生运用扇贝单词、墨墨背单词、百词斩等相关小程序或教育类App软件，进行每日学习打卡，其不仅使学习更具趣味性，还将使学生掌握词汇发音与运用等相关知识。

此外，还可通过雨课堂、超星学习通、云课堂等进行英语授课，了解学生的知识掌握情况，对他们实施动态评估，促进分层施教。在智慧教学中提升课堂效率，促进学生展开课后巩固，让他们具有英语核心素养。

三、“互联网+”时代高职高专英语教改有效策略

1.优化教育理念，创新教学方式。促进“互联网+”教改工作的实施，应明确高职高专院校育人目标，并需优化教育理念，立足于市场需求导向，关注学生的学习与发展需要，为社会培养一批又一批具有良好专业素养与英语沟通能力的技能型人才。教改不仅使学生能够跟上教学进度、产生高昂的学习兴趣，还使他们从原来的被动听讲变为主动探索，帮助学生夯实英语学习基础，使英语教学与专业技能学习相结合，在高效、智能教育平台的构建与应用中，突破教学难重点，进行对授课内容与方式进行有效调整。

例如：教师应结合实际授课内容，灵活地选用翻转课堂、任务驱动教学、混合教学与在线教学。在“College Life”的教学中，可以应用信息化导学的方式，让学生观看“Wilson's college life”短视频。结合教师提前准备好的微课件，让他们在获取词汇、短语后进行灵活运用。在课堂中，给学生创造展示自我、锻炼口语的机会，让他们围绕“Is your college life different from what you imagined？ What new expectations do you have for your college life？”等开放性问题进行学习探讨。

2.实现生动授课，加强师生互动。为密切师生交流，使双方进行平等对话，增强教师对学生的了解，教师还应展开生动教学。可通过对新媒体的运用，加强对学情的了解，结合他们感兴趣的话题、社会新闻等，寻找教学切入点。在日常课堂教学中应多使用英语，重视对学生英语思维的培养，使其具有学科素养、交流意识，进而帮助学生纠正发音，使其多听、多练，积累基础英语知识，促进其对词汇、短语、句式等展开应用。

例如：在“Shopping and E-shopping”的教学中，教师可精选慕课教学资源，使学生了解新兴职业时尚卖手。在课堂中，可借助多媒体教学工具，让学生展开角色扮演，直观地呈现现实购物与网络购物的特点与差异。在智能教学中，注意培养学生的问题意识，这时有学生会提出“How do fashion sellers make money on the Internet？”，还有的学生会问“E-shopping is so convenient， why don't people place their own orders instead of fashion sellers？”。教师可依据学生的问题，调整英语施教方向，促进他们深入课堂，在掌握基本语用知识的同时，不断地提出与解决新问题，使师生交流更密切、频繁。

3.促进在线教学，鼓励生生交流。聚焦高职高专院校英语教改，挖掘“互联网+”平台中的有益教育资源，培养学生的英语素养，教师还需关注生生互动。可以通过在线教学的方式，给予学生多元、新鲜的学习感受，让他们掌握英语学习技巧。

例如：在“Health and Fitness”在线教学中，可向学生介绍健身的好处，并使其关注多种运动。在线教学中应尽量使学生听懂、注意规范发音。接着，可将学生分组，让其就Again、keep等健身App的应用感受，以在线互动的方式展开组间探讨。让学生结合“My favorite sports—sports effects—features—advantages”思维导图内容，培养其发散思维，让他们先进行组内交流，再展开写作练笔，提高其英语表述水平，使学生具有写作思路。

4.关注自主学习，增强探究意识。促进对智能教学App、校园教学平台的运用，助力高职高专院校英语教改的有序实施，还应使学生形成自主学习意识，帮助学生养成良好的学习习惯，让他们具有广泛积累、探究学习的意识。

例如：教师可依据与学生的交流、学生的课堂表现，建立班级学生的英语学习信息库，并将学生划分为不同的层次。在英语教学中，结合学生的兴趣，为其推荐感兴趣的书籍或原声影片，实现拓展教学。当学生观看完Titanic、The Pursuit of Happyness、Forrest Gump后，可组织班级学生展开对观后感的分享，让其说一说自己最喜爱或印象较深的某一句话，并加以自我解读。在满足他们个性化学习需求的同时提高学生的英语表达水平。

5.实现综合评价，完善教育机制。关注智能教学，助力教改工作有效实施，需通过对前沿技术的应用，综合评估学生。以往教师习惯以英语考试成绩作为衡量学生英语素养的重要参照，造成教学带有局限性。

只有结合他们在网络学习、课堂交流、课后探索等过程中的表现进行综合评价，合理划分权重占比，重视对云计算、大数据与AI技术的应用，才能了解英语教学工作存在哪些不足，施以针对性化解措施，并进一步走进学生，使教改更具针对性、适宜性，让信息化教学工作能够由浅至深、循序渐进地展开。

结语

综上，在“互联网+”时代，教师不仅应重视对智能教学辅助设备的应用，展开混合式教学，使学生适应新的学习方式，培养他们的自主探究学习意识;更应体现学科育人的特点，促进学生英语核心素养的发展。只有推进新改工作全面实施，学生才能认识到英语学科的重要性，运用智能终端设备获取多元化語言知识，关注智能教学平台的更新，密切与老师、同学与信息化教学载体之间的互动。在构建良好学风过程中，使大学生掌握英语学习技巧，兼具操作能力、语言素养与信息素养。

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