教师习作有效教学培训的探索与实践

【摘 要】如何才能确有实效地让学员把培训所得转化为自己的一线教学行为？如何才能在校本培训中充分利用“互联网+教育”的优势？如何才能在校本培训中尽可能节省学员的时间和精力，切实提高校本培训的性价比？“共享作文教练员”项目的探索，让我们收获多多。

【关键词】共享作文;教练员;习作学习

【中图分类号】G434  【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2021）09-048-03

《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》正式出台之后，北京市教委相关配套文件随即发布。大势所趋，推进核心素养培养，落实校本课程开发，线上线下交互并进，探索习作有效教学，成为职业培训者义不容辞的责任。在“共享作文教练员”——小学习作教学精准实操训练营的实施过程中，我们花费大量精力，从项目论证、策划到项目实施、反思，在探索“互联网+教师培训”“互联网+课堂教学改革”的路上，迈出了坚实的一步。

“共享作文教练员”设计初衷

1.什么叫做“共享作文教练员”

项目定名为“共享作文教练员”——小学习作教学精准实操训练营。所谓“共享作文教练员”，指由北京市西城区教育学院袁志勇研制开发的、中小学语文教师共享的、专门用于对中小学学生进行习作有效学习和训练的教学实操工具（包括视频、PPT、文档等）;所谓“精准”，指规避一味传递习作范文、空讲习作道理的习作教学弊病，以思维能力培养作为核心追求的深入细致、目的准确、手法具体的习作教学;所谓“实操”，指培训理论简化、导师和一线教师在学生一线课堂的双线实操。

2.“共享作文教练员”的模式

3.“共享作文教练员”的优势

（1）一线教师参加培训——没有精力，“共享作文教练员”项目使用虚拟网络，可以省去一线教师以往参加培训的舟车劳顿。

（2）一线教师参加培训——十分繁忙，“共享作文教练员”项目与一线教师教学直接相关，一线教师给学生上课就等于参加了培训。

（3）一线教师参加培训——理论与实际脱节，“共享作文教练员”项目把先进教学理念融入导师示范课程，规避空谈理论。

（4）一线教师参加培训——把导师理念转化为实际教学行为困难，“共享作文教练员”项目能够直接删除这一转化过程，导师直接与一线教师并肩面对学生。

（5）一线教师给学生指导习作——不知从何下手，“共享作文教练员”项目送给一线教师一张引领学生走出习作迷宫的地图、一套打开习作思维宝箱的钥匙。

“共享作文教练员”的实施

1.项目基本情况

本期实验为期一个学期，参与“共享作文教练员”项目的学校有11所：北京小学丰台万年花城分校、新发地小学、蒲黄榆一小、清华附中丰台学校、纪家庙小学、首医大附小、东铁营二小、丰台分院附属学校、芳城园小学、首经贸附小、良乡一小，共计252个教学班，251位实验教师，8293名学生。

2.“共享作文教练员”项目的理念

（1）理念一：教学是什么？教学就是教师教会学生学习。学习，就是一个把未知条件变为已知条件的过程。学习的初始，面对未知，教师帮助学习者分析，学习者发挥主观能动性，进而把未知变成了已知，一个学习过程结束。

学习过程分为几个阶段：用最概括的方式回答，任意一個学习过程，均可分为三段。第一阶段是提出问题（提问），第二阶段是分析问题（思考），第三阶段是解决问题（回答）。学习第一阶段就是一个未知，学习第三阶段就是已知，学习第二阶段就是从未知到已知的变化过程。

学习的关键，恰恰在于如何把未知变为已知。从未知变已知，到底怎么变，这是一个关键问题。

（2）理念二：教师培训是什么？教师培训就是导师教会教师更有效完成教学任务。

教师培训，让教师自身觉醒是前提，唯有教师自身觉醒之后，方有可能出现行为的转变。

让教师行为转变是重点，也是难点，这是教师培训的一个重点，更是一个难点。让教师转变行为，在学科教学过程之中，需要落实学习的本质、学习的过程、学习的关键。这一转化过程，对于培训者和受训者都是艰辛和痛苦的，因此需要引起所有人足够关注。

教师培训，改变模式势在必行，教师培训模式很多，包括导师说、教师听，导师示范、教师效仿，教师上课、导师评价……所有模式都会有效，但如何让培训与教学真正“一体化”，如何实现教学即培训、培训即教学的追求？“共享作文教练员·小学习作教学精准实操训练营”项目恰是对此进行探索。

（3）理念三：习作教学是什么？习作教学就是三位一体的思维工程。

作文教学是以构思设计、段落写作、成文连接三个子工程构成的一个系统工程。小学生写习作，同样需要先构思、再写段、后成文。

无论构思、写段还是成文，都要学会把抽象的问题，想得具体、想出画面、想得丰富。其有三种方法：第一种叫做“增加限制——加”，第二种叫做“缩小范围——缩”，第三种叫做“分解矛盾——拆”。“共享作文教练员”要教给大家的就是写习作最重要的“怎么想问题”的三种方法。

3.把培训有效植入课堂教学

对于一线教师而言，学习、理解，是铺垫、准备;实践、反思，是下水游泳;交流、研讨，是夯实拓展。这就是本项目采用的三番学习模式：一个学期六个单元（同步教材六个单元），一个单元三周，分为三个环节，每个环节用时一周。

（1）一番学习。第一环节，学习与准备。“学习与准备”环节有两个目的，一是教师学习“共享作文教练员”推送的所有教学文本、教学PPT、教学视频，深入理解课程内容;二是教师通过学习，准备自己一线课堂教学，完成一线习作课堂教学设计。前一个阶段是因，后一个阶段是果，因果结合为第二环节做足基础。

（2）二番学习。第二环节，实践与反思。“实践与反思”环节有两个动作，一是教师在学生一线习作课堂，完成“共享作文教练员”的课堂教学实践;二是教师根据自己的教学实践，借助项目规定的教学反思模板，完成极具针对性的课后教学反思。前一个动作是项目的关键，一切培训都是为了教学实践，没有教学实践，纯属纸上谈兵。后一个动作十分重要，实践必有收获，同时必有遗憾，反思实践收获、特别是反思教学存在的问题，对于日后意义非凡。

（3）三番学习。第三环节，交流与研讨。“交流与研讨”环节有三个任务，一个是导师与教师的对话教学反思，教师提交教学反思，导师必有具体回复;第二是导师组织的主题研讨，配合本单元内容，导师特意准备了每个单元相对独立、六个单元相互勾连的六个主题研讨活动;第三是发布教师专属深度拓展课程，从理论与实践的结合点上尽可能打开教师视野。

每个单元，一次三番学习，不断强化，累积夯实。通过三番学习，以期达成培训有理论而非重理论，培训重实践而非仅有实践，把培训真实有效植入一线课堂，同时又可以强化实践反思，真正为教师专业发展助力。

反思与展望

经过一个学期一线课堂实操，最大的变化是学生发生的变化。习作学习，是小学生语文学习的重要组成部分，不仅是小学语文学习的重点，更是小学语文学习的难点。“共享作文教练员”的目的，恰恰在于抓住重点、攻克难点。在教師们倾力付出下，学生的习作学习发生了可喜的变化。

教师的反馈，同样可以让我们看到项目的收获。通过“共享作文教练员”的学习实践，实验教师最大的变化是理念的转变，进而是行动的切换。教师们经历了由“模糊到清晰”的过程。起初在实践中存在的困惑、疑问，在项目组悉心指导下，在教师间相互交流中，头脑不断清晰。

“共享作文教练员”项目的终极追求，是教师习作有效教学的培训，又不单纯是教师习作有效教学的培训。展望未来，可以从以下三个方面入手。

一是习作思维支持常态化。小学生习作学习，从本质上说，是一个思维方法的学习。思维是需要支持的。因此，在未来的日子，如何让思维支持在习作教学中变为常态、变为意识的自觉、变为行为的自觉，是一个任重道远、却又让人期盼的远景。

二是习作向阅读深度拓展。经常听人说到读写结合，特别是在高度重视阅读的今天，更有人在强化读写结合的意识。这里必须指出，真正意义上的读写结合，是读写思维的深度结合。这个深度结合，仍旧是“怎么想”的结合。“共享作文教练员”项目利用“怎么想”落实习作有效教学，那么阅读教学到底应该“怎么想”，这一定是我们未来追求的一个远景。

三是项目向其他学科辐射。各个学科的学习是相通的。到底哪里相通？就是“思考问题”的相通，就是“怎么想”的相通。“共享作文教练员”项目的终极追求，是向其他学科有效教学的辐射。这一远景更为迷人，它是真正落实学生核心素养的终极目标，值得我们付出更多的精力加以研究。

参考文献

艾思奇主编. 辩证唯物主义与历史唯物主义[M] . 北京： 人民出版社，1983.

叶澜著. 教育研究及其方法[M]. 北京： 中国科学技术出版社，1990.

全国中语会编. 叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文选[M]. 北京： 开明出版社，1995.

作者单位：北京市西城区教育学院