诵·法·趣

邹丽丽

摘要：让书香弥漫班级，让阅读成为学生生活常态，是我一直追求的阅读理念。随着工作的深入，在新课改下，初步概括出阅读的三种形式：经典诵读课、阅读指导课、语文选修课。三种课型：一诵，一法、一趣，构成我的阅读实践课的三驾马车。课程侧重点不同，各司其职，但并非孤立，而是相辅相成，互相交错，彼此成全，共同助力学生在阅读方面的收获。

一、经典诵读课

“读而未晓则思，思而未晓则读。”阅读离不开诵读。

经典诵读课是传统课，《朱子家训》、《弟子规》、《增广贤文》等等都是我们的必读内容。今年，在传统内容的基础上，经过课后反馈、对学生进行调研，确定了经典诵读课的“三多原则”即多元目标、多样选材、多重安排。

1、多元目标。在提升学生诵读能力和了解经典诗文的基础上，更加注重经典文本对学生的思想熏陶和潜移默化的作用，让学生在朗朗读书声中涵养开朗豁达的性情，自信自强的人格，和善诚信的品质。

2、多样选材。在教学中，我读到许多孩子们的心声，他们个性差异大，精神需求层次不同，对诵读的内容有更多的想法，所以我拓宽了诵读的内容，尊重每一个孩子的特点，因此采用“2加n”选材模式。“2”是每一个学生必读的两个篇目，“n”是依据个人兴趣爱好选择书目，每位学生的诵读文本每学期不得少于四本。这一模式不但调动了学生诵读的积极性，而且提升了学生的阅读兴趣，因为选择篇目的同时也是阅读进行时。

3、多重安排。我的经典诵读主要有三个时段，一是每周二、四晨读时间，由班主任负责;二是语文课的课前三分钟，由语文课代表负责;三是每周一节的专题课，由我老师负责，在这一节诵读课上，我们和学生共同聆听名家诵读音频，交流诵读方法，同时还会结合本周诵读内容和学生存在的问题进行点拨，让学生真正在诵读中理解经典，陶冶高雅情操，了解中华文化，传承民族精神。

二、阅读指导课

“巧干能捕雄狮，蛮干难捉蟋蟀。”阅读需要指导。

阅读虽是私人性行为，但是想要丰厚的收获，也需要一定的技巧。随着我对课题的不断研究和实践，我发现我们不能只指导学生用什么方法读，还应该辅助他们一起制定可操作性强的阅读计划。所以我的阅读指导课采取双线指导。

一条线是阅读方法指导。介绍精读、略读、速度、泛读等常规方法，引入简单的文艺理论知识，从体裁、题材角度与学生分享阅读策略。

一条线是辅助学生制定阅读计划。尤其是篇幅较长的整本书阅读。

以阅读《文化苦旅》为例：

第一学段：启程（通读文本）

1、前期准备：

精读《文化苦旅》，搜集并熟悉掌握《文化苦旅》相关资料，学生每人自备《文化苦旅》纸质书一本，笔记本一本（做读书笔记用）。

2、熟悉文本：

每个学生均制定一份个性化的读书计划，利用课余时间，自觉通读全书，在阅读的过程当中了解、熟悉《文化苦旅》的基本内容。

每周组织一次以《文化苦旅》为主题的自由发表感悟小结活动，以小组代表发言为主要形式，检查学生的阅读进度和对文本熟知程度，计划四周。

3、文本摘录：

要求学生在阅读过程中将重点字词、精彩句子和自认为最精彩的描写片段摘录出来，同时将一些存疑记录在读书笔记本上，学生利用自由活动时间进行朗读、探讨，简单把握文本的主要内容，将存疑也收集起来，进行分类、整理，找出反映比较集中的问题，便于在第二学段教师对学生进行有针对性的引导探究，给予明确的解答。

4、文本感悟：

在第一个学段的后半段，布置学生每人完成一篇读后感，内容不限;绘制一幅思维导图，形式不限。让学生在写作和绘制的过程中建立简单的整本书框架。

第二学段：抵达（研读文本）

1、学生讨论：

成立探究小组，各组分工，组内再自行分工，利用课余时间，从不同角度收集《文化苦旅》的相关资料。然后进行文本研读，进一步熟悉文本，开展小组内交流探究。

2、读书分享：

利用每天中午的读书积累时间，以小组为单位，每小组选派一位代表到讲台上发言，畅谈本小组的读书心得和探究成果。每次读书心得分享安排两个小组的代表发言。每小组发言完毕，其余小组针对发言内容进行评议。教师最后对所有同学的发言进行点评、总结。

3、教师指导：

以文本为基础，通过思维导图、读书小报等形式，展示学生对文本的理解和感悟，可选优与同学们共同分享。集中探究文本主题意蕴，集中赏析批注式阅读中有特色的语言并探讨。最后，师生共同对整本书的主题和语言风格进行归纳和总结。

第三学段：启程（深读文本）

1、重读文本

教师推荐一些专家学者解读《文化苦旅》的资料，让学生开阔视野、拓展思维，指导学生从更多角度更多途径去探究《文化苦旅》。让学生重新通读全文，回首初读时存疑之处，是否已得到明确的答案，如存疑仍在，择及时在小组内提出，小组探究、解决。如还不能解决，及时和教师交流。

学生在阅读过程如有新的感悟，要及时捕捉灵感的火花，用红色笔在句旁空白处继续做标记，写批注，注解，加閱读心得，通过深度获取更深刻的感悟。

2、优选推选

第二学段总结成果的基础上，让学生进一步进行思考，学习余秋雨先生的写作风格和特色。尝试撰写散文（老师给出写作方向），内化对同类型散文的深刻理解和感悟。组内成员互评的基础上，每个小组组内评出五篇优秀的散文，在课堂上进行展示交流。让学生将学到的理论知识应用于实践，检查学生在整本书阅读过程当中是否真真正正获得语文素养的提升。

通过详细的制定读书计划，建构阅读的经验和方法，提升鉴赏研究的能力和思维，理解和传承古今中外优秀文化，促进生命感悟和精神成长。

三、语文选修课

“兴趣是最好的老师。”阅读需要用兴趣激发。

语文选修课是我的第三个阅读课程。我们设计这一课程的理念一是对语文课的补充，二是助力学生的多元需求。在内容选择上，有对语文课程补充和深化的《论语》《孟子》《杜甫诗选》等，也有学生感兴趣的《平凡的世界》《红楼梦》等古今中外名篇佳作，选择不拘泥于题材、时代、国别，只求精品。

经典诵读课、阅读指导课、语文选修课，一诵，一法、一趣，三个课程构成我的阅读实践课的三驾马车。课程侧重点不同，各司其职，但并非孤立，而是相辅相成，互相交错，彼此成全，共同助力学生在阅读方面的收获。