以“情境串——问题链”培育学生政治学科核心素养

王路荣

【摘  要】在新课程标准背景下，教师应致力于探索“情境串—问题链”课堂教学，培养高中生的政治学科核心素养，实现思想政治课立德树人的德育功能，做到教学与育人的统一。

【关键词】情境串;问题链;核心素养;高中政治课堂教学

中图分类号：G633.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）22-0108-02

Cultivating the Core Literacy of Students' Political Discipline with "Situation String-Problem Chain"

（Huairen Middle School， Jiangsu Province ，China）WANG Lurong

【Abstract】In the context of the new curriculum standards， teachers should devote themselves to exploring the classroom teaching of "situation string-problem chain"， cultivate high school students' core literacy of political subjects， realize the moral education function of ideological and political courses， and achieve the unity of teaching and educating people.

【Keywords】Situation string;Problem chain;Core literacy;Senior high school politics classroom teaching

情境是“情”与“境”的有机统一。情境是课堂教学的重要载体之一，是课堂知识的活化的依托，是陶冶学生情操的氛围，是师生情感交流的桥梁。问题是思维的起点，是连接学生已有知识和未知知识的桥梁和纽带，是学生创造性思维的发展源泉。在情境教学和问题教学研究的基础上，本文提出“情境串——问题链”高中思想政治课堂教学方式，以期培养学生的政治学科核心素养。

一、“情境串——问题链”思政课堂教学的价值

用一群有特色的情境串更加可以激发学生的求知欲望，提高学生的思维能力和认知水平，加强他们对知识和方法的理解和掌握;激励教师不断发掘新情境，开拓学生的智慧。用一系列有价值的问题链融入思想政治课堂教学，促进学生对重点和难点知识的内化，培育学生政治素养，培养高中学生应具备的政治认同感、科学精神、法治意识、政治参与等学科核心素养，实现育人和教学的有机统一。

二、“情境串——问题链”思政课教学培养核心素养的实施

（一）构建整体性情境串、延续性问题链，引导学生理性生活

用整体性情境串和延续性问题链教学，把整个课堂教学融为一体，课堂教学如行云流水一般，课堂教学顺畅，学生思维流畅，在课堂能说、敢说、会说，激发学生的学习欲望和学习兴趣，引导学生理智解决生活中的问题。以《新时代的劳动者》教学为例，教师可以以张师傅小时候唱的儿歌《劳动最光荣》导入新课，引导学生讨论为什么劳动最光荣，总结劳动的意义：张师傅没有上学，技能不高，后来企业改制，张师傅面临失业的危机。教师此时可以引导学生思考主人公为什么着急，概括就业的意义和形势;关于张师傅的再就业，全家展开了大讨论并各抒己见。教师可以请学生评析每个家庭成员的观点，引导学生感悟并树立正确的就业观;张师傅找到新工作后，又面临很多烦恼：双休日不停加班、拖欠工资、不给他社会保险等。此时教师可以引导学生帮助张师傅解决烦恼，让学生掌握用合法的、正当的手段维护劳动者的权利。学生的思维一波未平一波又起，张师傅故事性的、曲折的一生把学生未来生活中很可能遇到的问题都呈现了出来，课堂上师生、生生一起探究讨论，既学会了经济学知识，明白劳动的价值，积极参与劳动，又可以学会理智冷静地处理今后生活中的问题，既完美地完成了教学任务，又科学地实现了育人目标。

（二）构建生活化情境串，知识性问题链，培养学生的科学精神

教师可在课堂教学中以学生生活中熟悉的情境串设置知识性问题，引导学生思考探究，解决问题。教师用学生生活中的情境引导学生思考生活中的政治知识道理，更容易让学生理解并应用知识，加深他们对政治知识的理解，增强政治学科的有效性，活化政治学科知识。以“商品的含义和基本属性”的教学为例，教师可以设置生活化情境串：刘老太养鸡生蛋，鸡蛋一部分留给自己吃，一部分拿到市场上去卖;刘老太的菜鸡蛋10元人民币一斤，100只鸡蛋卖了100元人民币。设置知识性问题链：刘老太留给自己吃的那部分鸡蛋是不是商品？为什么？拿到市场上去卖的鸡蛋是不是商品？为什么？等。鸡蛋对学生来说就是家常菜，买卖鸡蛋也是学生生活中最常见的情境，创设这样一种来自生活的情境串对学生来说非常熟悉，可以让学生很快融入课堂，容易为学生所理解和接受，为抽象的经济学教学做铺垫，化难为易，让学生在较短的时间内接受新的知识，提高课堂效率。情境串下设的一个个前后相继的问题链，把商品的枯燥知识破解得活灵活现，培养学生善于思考的能力，增强他們对知识的理解和运用能力。

（三）构建革命性情境串、政治性问题链，增强学生的政治认同意识

教师可通过一系列红色革命性的情境串引导学生饮水思源、忆苦思甜，通过一系列学科专业政治性问题链，引导他们思考幸福生活的原因以及如何珍惜这幸福美好的生活、如何发展这幸福美好的生活，让学生感受中国共产党的伟大、党员的先锋模范、社会主义制度的优越性，学习和践行社会主义核心价值观理念，珍惜当下，努力奋斗，开创美好的新生活。以“坚持共产党的领导”相关知识为例，教师可设置关于中国共产党相关的一系列情境串：中国共产党的诞生、在革命年代的丰功伟绩，方志敏、刘胡兰等典型模范事迹，中国共产党在建设时期取得的伟大成就，雷锋、王进喜等典型精神，中国共产党在新时代取得的卓越成绩，孔繁森、袁隆平等典型党员干部的风范。设置政治学科特色的问题链：新时代为什么要坚持共产党的领导？新时代如何更好地发挥党纵览全局、协调各方的作用？从背景材料和问题中我们悟出哪些道理？在这种红色情境的指引下，教师引导学生坚信党的领导，对社会主义道路充满自信，树立正确的政治方向，能够有效提高其思想政治素质，学生在此过程中既学习了政治专业知识，又增强了自身的政治认同感。

（四）构建法治化情境串、生活化问题链，塑造学生的法治观念意识

在政治课堂教学中，我们采用法治性强的材料，设置一些生活中人们违法的小情境，引发学生思考反思自己的言行，增强学生的法治观念。以《民法典》学习为例，教师在课堂播放相关视频，展示生活里一系列情境：高空抛物、在家里拍篮球、不赡养老人、同学之间取侮辱性外号，随意用别人的照片等，引导学生一步步思考：他们侵犯了他人哪些合法权利？面对这些行为我应该怎么办？我们如何正确行使自己合法权益？如何让法治观念内化于心，外化于行？这些以《民法典》为线索的情境串，把生活中看似小事实是违法的行为列举出来，通过三个生活化、平常化的问题链，引导学生由表及里地思考，既学习了政治学科知识：公民的权利、义务，正确行使自己的权利，国家机关的职能等，也明白了建设社会主义法治国家需要每个公民、每个国家机关共同努力才能最终实现，增强学生的法治观念、法治意识。

（五）构建微小化情境串、活动化问题链，养成学生的政治参与习惯

教师选择一些生活中微小的情境串，通过活动型的问题链，激发学生的政治参与意识，培养学生政治参与的习惯。以为人民服务的政府为例。我们采取生活中的小情境串：马路边的路灯坏了、买到了假东西、生活发生了困难等。设置活动化的问题链：分小组讨论可以找谁帮忙说说理由？有人认为政府能全部解决这些问题，请协作思考并谈谈看法等。高中政治课堂“情境串——问题链”教学是面对新课改的一次勇敢尝试。为高效利用的境串和问题链，注重课堂的连贯性和整体性，把教育的“美”和教学的“实”有机结合，需要政治教师关注时事，钻研教材，关爱学生，更新教学理念，大胆创新。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.育人三部曲[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]罗明.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2001.

（责任编辑  王小飞）