基于学科核心素养的高中思想政治议题式教学研究

何飞

【摘  要】议题式教学方式以核心议题构建学科教学逻辑主线，以生活化真实情境为依托创设育人情境。通过构建学科活动丰富育人载体，以培养学生核心素养和关键能力为目的进行教学设计，是新时期高中思想政治学科落实立德树人根本任务的重要育人途径。

【关键词】思想政治;核心素养;议题式教学

中图分类号：G633.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）22-0102-02

Research on Senior High School Ideological and Political Topic-based Teaching Based on the Core Literacy of the Subject

（Qianhuang Senior High School International Branch，Jiangsu Province，China） HE Fei

【Abstract】The topic-based teaching method builds the main line of subject teaching logic based on core issues， and creates educational situations based on the real situation of life-oriented. Enriching education carriers by constructing subject activities and designing teaching for the purpose of cultivating students' core literacy and key abilities is an important way of educating people for the ideological and political disciplines of senior high schools in the new era to implement the fundamental task of morality education.

【Keywords】Ideological and political;Core literacy;Topic-based teaching

新课程背景下活动型学科课程的设计要求教师在设计高中思想政治学科课程内容时坚持以“议题”为核心，围绕教学中的“议题”展开教学任务。教学实践中围绕“议题”展开的丰富学科探究活动成为承载教学内容与育人目标的基本方式。议题式教学活动设计重视情境的创设，创设真实、有效、思辨的教学情境，在活动中完成学科任务，实现教学目标。

一、以目标为导向，彰显学科价值

人们素养的核心是什么？有学者认为是世界观和人生观，也有学者认为是价值观。当然，从必修三《文化生活》的知识角度出发，大概会认为三者构成一个统一体，三者的统一才是人们文化素养的核心。在实践探索中，人们逐渐形成对世界的个体认知：怎么认识世界、认识怎样的世界;怎么改造世界、改造什么样的世界。在此过程中，人们传统意义上的知识、能力一般只停留在浅层的认知领域。而素养则是深入人们的内心、思想、态度和情感，在生活实践中和人们生活、学习和成长融为一体，成为人们生活生产中自然流露出来的本质特点，而这也就构成素养的关键标识。作为学业评价手段的指挥棒，近年来在高考命题中深刻领会到评价方式对核心素养的贯彻和坚定落实。在2021年高考中，不难发现，全国各地的高考命题在目标上都有一个共同特征：体现时代主题，弘扬时代精神，引导学生关注生活、思考生活，将个人融入国家、民族的大棋盘中。

例如，在2020年全面实现小康社会、完成脱贫攻坚的世纪性成就的背景下，2021年新高考以此为情境，综合考查学生结合生活实际分析问题、解决问题的能力。在读懂祖国伟大成就中，厚植家国情怀。回顾高中思想政治学科的改革之路，从一开始的筚路蓝缕逐渐到些许瑕疵的“双基”目标，从披荆斩棘的“三维目标”，最终落实到砥砺前行的“核心素养”，是一个教育工作者不断研究、探索，不断接近并触摸教育内核的过程。“核心素养”是由人的必备品格和关键能力组成的，必备品格和关键能力实际上是对“三维目标”的进一步提炼，将知识和技能、过程和方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格。

二、以生活为支撑，激发学习动力

议题式教学要想真正落地，关键就在于议题能否实现对学生的价值引领和情感认同。教学议题的内容选择上，要关注社会现实，贴近学生生活实际，让学生在课堂上有话想说、有话可说、有话会说，从而激发学生参与课堂教学的兴趣，并带着解决自己或他人问题的强烈愿景参与课堂教学活动。

例如，随着经济社会的发展和人民生活水平的提高，市民养犬数量呈上升趋势，但由于养犬管理体系不严密，市民文明养犬习惯尚未养成，由此引发的犬只伤人、邻里纠纷等社会问题时有发生。社会公众对养犬管理提出了更高的要求，社会各界要求加强管理的呼声愈发强烈。在“我国的国家权力机关”议题式教学设计中，我們抓住文明养犬的背景，以常州市制定的一部专门规范养犬行为及相关活动的地方性法规《常州市养犬管理条例》为例，以了解人大代表职权、理解人大代表职权、义务和体验人大代表履职三个课堂活动环节，通过真实情境引导学生关注生活热点。通过议题中的问题探究进行深度学习，从而解决、突破教学重难点。不仅能帮助学生知道我国的国家权力机关是什么，更能道出《常州市养犬管理条例》的出台为什么要经过多次调研、起草和审议，还能明白作为人大代表应该怎么做。

三、以活动为载体，提升思维品质

“构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程”“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”是新课标的两个重要理念。学生的“学”有着双重的目的：一是掌握知识，二是发展思维。知识与思维有密切的联系，但不是完全等同。思想政治是一门学科课程，要向学生传授知识，但更重要的是促使学生的思维技能和思维品质得到发展，引导学生学会“理性思考”。

什么才是理性思考？用《生活与哲学》的道理来解释就是坚持正确的价值观，做出正确的价值判断和价值选择。一个教师在设计“伟大的改革开放”一课时，以“为什么要将改革开放进行到底？”为主议题，同时设计了子议题一：困难重重，路在何方？子议题二：努力数载，有何成就？子议题三：未来已近，何以应对？坚定“将改革开放进行到底”的政治认同。同课异构的另外一个教师在设计“中国特色社会主义的创立、发展和完善”一课时，以“中国特色社会主义理论：一脉相承，与时俱进”“我们何以最自信”为总议题，同时设计“中国特色社会主义道路：发展中国家的新选择”“中国特色社会主义理论：科学社会主义的新版本”“中国特色社会主义制度：无与伦比的制度优势”和“中国特色社会主义文化：中华民族的精神标识”四个子议题，坚定中国特色社会主义制度自信、道路自信、理论自信和文化自信。

回归生活、回归教材，从社会和生活热点中选择话题和案例，创设具有生活性、现实性、丰富性和扩展性的情境。教师的设计可以更加丰富多彩，如创新板书设计，以“火炬”“丰碑”“五角星”等图形展示课程板书设计。广大一线思想政治教师正在运用他们的教学智慧促进课堂教学的转型升级，将新课程改革之核心素养真正落到实处。议题式教学作为高中思想政治学科教学方式之一，能帮助教师深入探寻教学目标落地的有效路径，如何巧妙创设真实情境和学习活动，引领学生开展议题学习，在比较中寻找科学真谛，在诵读中感悟理论力量，在情感共鸣中内化价值引领，如何乘课改东风让核心素养在更广的范围内落地生根，使学生主体性得到更加充分发挥，让议题式教学在日常教学有效落实对教师提出新的要求。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黄世春.基于学科核心素养的高中政治议题式教学探索[J].名师在线，2020（11）.

[3]牛学文.基于学科核心素养的高中思想政治教学策略[J]教学月刊·中学版本（政治教学），2016（01）.

[4]王锦飞.谈思政课议题式教学情境创设[J]江苏教育（中学教学版），2020（19）.

[5]陈良坚.基于思想政治學科核心素养的议题式教学[J].教学管理与教育研究，2020（04）.

[6]尤俊涛.基于学科核心素养的高中政治议题式教学探索[J].试题与研究，2020（24）.

（责任编辑  王小飞）