小学数学学困生的转化策略探讨

姚文龙

【摘  要】对于部分小学生而言，数学是一门难度较大的学科。因此，学生在学习中十分吃力，学习水平的提升较为缓慢。教师应该加强对学困生的关注，激发其学习兴趣的同时，提高数学综合素养，为学生的全面发展奠定基础。传统教学模式无法有效提高学困生的转化效果，必须在实践中加以创新和优化。为此，本文将对小学数学学困生形成的原因进行分析，并探索小学数学学困生的转化策略。

【关键词】小学数学;学困生;转化策略

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）22-0076-02

Discussion on Transformation Strategies for Students with Mathematics Learning Difficulties in Primary School

（Qingquan Town Central Primary School，Shandan County，Gansu Province，China）YAO Wenlong

【Abstract】For some primary school students， mathematics is a difficult subject.Therefore， students are very strenuous in their studies， and the improvement of their learning level is relatively slow.Teachers should pay more attention to students with learning difficulties， stimulate their interest in learning， improve their comprehensive literacy of mathematics， and lay the foundation for the all-round development of students. The traditional teaching mode can not effectively improve the transformation effect of students with learning difficulties， so it must be innovated and optimized in practice. Therefore， this paper will analyze the causes of the formation of primary school mathematics students with learning difficulties， and explore the transformation strategies of primary school mathematics students with learning difficulties.

【Keywords】Primary mathematics; Students with learning difficulties; Transformation strategies

学困生是由于缺乏对学习的热情与兴趣，导致学习成绩不理想的特殊学生群体。他们在智力方面与常人无异，甚至有的学困生更加聪明，只是由于未能找到学习的动力而逐渐在学习中放弃自我。教师除了应该完成教学任务，还应该帮助学生养成良好的学习习惯，从而高效完成学困生的转化，促进其综合素养的全面发展。在素质教育背景下，教师应从学生的实际情况出发，了解他们在生活与学习中遇到的问题，采取针对性转化策略。

一、小学数学学困生形成的原因

首先，学生自身因素是导致学困生形成的主要原因。部分学生的学习态度懈怠，未能认识到数学学习对个人发展的重要意义，因此其积极性与主动性不高。数学具有一定的抽象性，很多学生在遇到困难时往往选择逃避而非正面应对，问题的长时间积累导致其学习水平下降。其次，教师的教学方法不够合理，也会导致学困生的出现。教师未能对学生之间的个体差异性进行分析，教学方法过于单一和滞后，在教学中缺乏创新，学生无法体会数学学习的乐趣。师生之间的关系紧张，学生对教师存在畏惧心理。最后，家庭因素也会导致学困生的出现。尤其是很多家长对孩子的学习不够重视，无法与教师进行沟通交流。

二、小学数学学困生的转化策略

（一）培养学习兴趣

对于学困生学习兴趣的培养，可以增强其学习动力，为后续数学学习奠定可靠的基础。学困生对数学学科存在畏惧心理，认为数学的难度较大，未能体会学习的乐趣，导致学习水平的提升遇到困难。为此，教师应该增强教学的直观性、生动性和形象性，从而实现抽象、复杂知识点的转化，帮助学生降低理解的难度，激发学生参与问题分析与解决的热情，加深对相关知识的记忆和理解，在处理实践问题中树立学习自信心。比如，在“认识图形”相关内容的教学中，教师可以为学生提供更加直观的学习材料，通过动手操作裁剪各种图形，提高学生对图形的认知与理解。教师也可以为学生提供不同类型的图形，引导学生对比分析其中的相同点和差异性，在对比教学中引发学生的思考与探索。在教学中结合学困生的兴趣点，以好奇心的激发为基础，找到转化的突破口。

（二）开展合作学习

学困生在学习中通常不与他人交流和沟通，导致其學习水平越来越差，形成恶性循环。在对学困生进行转化时，则应该引导其参与合作学习，在合作学习小组中逐步提高自我。教师应该采用帮扶措施，对学生进行分组时应该确保每一个小组中都有较高学习水平的学生，从而带动学困生的学习，并在互相帮助中提升整体水平。学困生能在数学学习中认识自身的不足，在同组同学的鼓励和帮助下集中解决学习问题，营造良好的课堂氛围和风气。比如，在“条形统计图”相关内容的教学中，教师可以为学生分派实践任务，走入社会进行调查和统计，由小组组长带领学困生强化理论知识和实践能力，掌握科学的学习方法，提高学生的合作意识与能力。

（三）实施分层教学

由于学困生的学习水平不高，如果教师只采用同一套教学模式，将会导致部分学生难以适应，不利于学困生的转化。为此，教师应该通过分层教学的应用，实现对学困生的有效转化，使其在不同层次中获得进步与提高。应该明确学困生的不同类型，从而落实因材施教的理念，提高小学数学教学的针对性。针对学习态度不积极的学生，教师需要使其认识到数学学习对个人发展的重要性，从而增强其学习动力。对于学习方法不合理的学生，则应该积极传授科学的学习方法，使其转变过往的学习习惯。为学困生设定相应的学习目标，通常该目标要比其他学生低一些，使学困生能为目标的达成而不断努力。根据学困生的学习情况对目标进行不断调整，并且保障目标的清晰性。

（四）丰富教学手段

单一化的教学手段，会导致学生对数学学科产生学习疲劳，从而逐渐失去学习动力。为此，教师应该顺应教育改革的潮流，加快小学数学教学方法的创新，应用先进教学手段实现学困生的转化。情境教学法是转化学困生的有效途径，能将十分复杂的数学知识呈现在课堂情境下，使学生在情境中获得良好的体验与认知，并提高数学知识的灵活运用能力。教师可以借助先进的教学技术，通过多媒体构建教学情境，将学生快速带入特定的情境中。比如，在“平行四边形和梯形”相关内容的教学中，教师可以运用动画视频的形式展示生活中的相关物体，使学生能在生活化情境中消除陌生感，增强对平行四边形和梯形的认知。此外，还应该实现对“第一课堂”的有效拓展，使学生能通过在线学习的方式构建“第二课堂”。教师对于学困生的指导也会更加便捷，对其自主学习过程加以监督，使其在课下付出更多的努力，积极提高学习水平与综合能力。

（五）創新评价体系

学困生的心理也较为敏感，教师的评价会对其产生直接影响。因此，应该对当前评价体系进行优化，在科学合理的评价中帮助学困生认识自我，这也是实现转化的关键途径。应该以激励评价机制的构建为核心，使其增强克服困难的勇气，真正增强其内在情感驱动力。在小学数学评价工作中，应该以发展性评价为基础，加强对学生的纵向对比，肯定他们在学习中进步，关注学生的个体差异性。针对学生的学习态度、课堂参与度、学习水平等进行综合分析。同时，结合学生的自我评价、小组互评和教师评价等多种形式，提升评价体系的多元化与全面性，深入挖掘学困生的学习潜能。教师还应该加强与学困生家长的沟通交流，了解学生在家庭中的表现，根据不同学困生的特点制定针对性转化策略，实现对家庭教育资源和学校教育资源的整合。

三、结语

由于学生自身因素、教师因素和家庭因素等，都会导致学困生的出现，不利于数学学习水平的提升，限制了核心素养的发展。为此，在小学数学教学中应该积极对学困生进行转化，通过培养学习兴趣、开展合作学习、实施分层教学、优化师生关系、丰富教学手段和创新评价体系等途径，逐步提高转化效率，引导学生更加自主地学习数学知识、提高数学能力。

参考文献：

[1]梅明德.小学数学学困生的成因与转化策略[J].华夏教师，2020（14）.

（责任编辑  袁  霜）