以智慧为导向，闻古韵之芳香

杭俊

摘要：在素质教育全面推进的当下，尤其是部编教材大量增加了古诗词，这一改变大大考验了学生对诗词的鉴赏能力。怎样才能让古诗词教学既有宽度，又不乏深度，同时还能引起学生美的感受？这是每一个语文老师该思考的一个迫在眉睫的问题。而智慧课堂基于丰富的数字教学资源和强大的云平台，实现了以学生为中心的个性化学习。那么我们该如何高效地运用这一新型的教育技术？下面我从古诗词教学与智慧课堂的有机渗透加以论述，以期更好地提高古诗词教学的效率。

关键词：智慧课堂;古诗词教学;有效应用

引言：

《语文课程标准》指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。目前智慧课堂在我们区中小学开展地如火如荼，如何利用好智慧课堂构建高效课堂，首先，我们做好智慧课堂与学科课堂教学的有效融合，其次，智慧课堂可以完成师生互动，生生互动，形成多元互动场，再次，智慧课堂鼓励学生质疑，注重探究学习，打造智能、高效的课堂，促进学生的个性化发展。我在观摩学习了智慧课堂展示课以及自己平時的智慧课堂教学中，做出如下总结，以便把展示课及日常教学中智慧课堂有效应用的先进经验更加高效地运用到语文古诗词教学中，切实提高语文古诗词的课堂教学效率。

一、精妙的课前设计，提高学生自学能力

中国有句古话“凡事预则立，不预则废”，古诗词课前预习，知道了古诗写作背景，只有学生了解当时生活的时代背景，才能多角度，多维度地去了解作者，身临其境地理解作者当时的感受。此外，学生在课前预习时，可以利用智慧平板诗词资源中朗诵音频，给学生营造氛围意境，初步感知古诗词，促使学生认真去思考古诗词所表达的情感。那古诗词教学怎样才能高效地完成预定的教学目标？我们语文教师必须科学恰当地布置课前预习任务，如今有了智慧课堂辅助教学以后，语文教师在上新课之前，可以通过教师平板把课前预习任务推送到学生平板，学生回家后可以根据教师布置的课前预习任务，完成相应的课前预习作业，然后通过学生平板直接提交答案，或者是完成相关作业后通过平板拍照上传。教师查看学生的作业情况，并将反馈信息推送给每位学生，通过查阅学生的课前预习任务完成情况，经过大数据分析，一目了然地掌握学生的预习情况，迅速找准学生在预习中的薄弱环节，进而在课堂教学中针对这些薄弱的地方、易错的地方进行重点讲解。

例如，我在教学《芙蓉楼送辛渐》时，课前我将学习任务单推送给学生，学生可以借助资料包朗诵音频流利地读好古诗，多层次朗读领悟重点字词含义，课前搜集这首诗的写作背景，预习中产生的疑问学生互相探讨，通过多种方法完成预习单并及时分享在班级空间，学生可以根据自己的需求互相交流、互相学习。只有了解王昌龄的官场坎坷遭遇，学生才能感同身受地理解诗人在这里以晶莹透明的“冰心”和“玉壶”自喻，表达了诗人冰清玉洁的高尚情怀。通过智慧课堂大数据了解学生对“冰心”和“玉壶”不太能理解，预习中有学生提出问题“王昌龄为什么屡遭贬谪？为什么不能回来？”这就告诫教师不仅要充分研读教材还要充分备学生难以掌握的疑难薄弱环节，教师只有掌握古诗词的重难点，这些课前准备才会让语文课堂更加高效、出彩。

二、抽象的知识形象化，激发学生的求知欲

心理学告诉我们，儿童的注意力容易转移，学习的积极性往往来源于兴趣。而智慧课堂以声感、形感、色感、动画等较强的表现力和感染力，直接作用于学生的感官，使其在大脑中形成鲜明的印象，有利于发展他们学习的个性品质，挖掘他们学习的潜能。教师要结合学生的实际生活并借助先进的教学技术创设情境，引导学生进入到探究活动中，良好的教学情境对于课堂教学效率的提升有着非常重要的作用，如今有了智慧课堂这种新颖的教学手段，语文教师可以更加便捷地创设出良好的教学氛围。比如在教学部编小学一年级下册古诗《小池》时，我先用智慧课堂创设良好的诵读氛围，播放欢快的音乐配上夏日荷叶动态图，很好地感染学生，学生进入情境有感情的朗读诗词，智慧课堂将会根据评测结果，给予学生评测反馈，从而激发学生学习的兴趣。还可以利用智慧课堂中的小工具“拍照讲解”这项功能，帮助理解古诗的意思，感悟诗情。在教学“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”时，我让学生用自己的语言描绘或动手画一画。然后通过拍照上传，通过大屏幕展示后一目了然，孩子们不知不觉感受诗中初夏的美丽景色。智慧课堂这一多屏互动技术，激发学生的学习兴趣，学生真正掌握了学习的主动权，使低年级诗词课堂趣味很强，人人能说会画，人人读好古诗。

再如教学《芙蓉楼送辛渐》时，学生对于“壶”字不太理解，我便利用智慧课堂中的录制微课功能，让学生形象地看到“壶”字从甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书到简化宋体的演化过程，由浅入深形象地了解认识“壶”。“智慧课堂”让每一位学生参与到课堂互动中来，主动地学习，也让课堂中迸发出学习的激情、智慧的火花。

三、注重探究学习，发挥学生主体性

以往课堂都是教师讲学生听，而智慧课堂充分以学生为主体，注重以丰富的活动去引导学生，让学生从接受学习转变为主动探究学习，引导学生在活动中获得丰富的体验。随着智慧课堂的推广应用，语文教师可以设计出更多的新颖趣味性的教学游戏，学生积极参加这些喜闻乐见的游戏活动，轻松愉快地掌握了相关知识。我们可以结合“智慧课堂”的作业平台、班级空间、互动功能开展“飞花令”诗词游戏，增强学习的趣味性。比如在教学完王昌龄的诗《芙蓉楼送辛渐》之后，首先我确定了送别主题“飞花令”，布置学生课下搜集完成，通过平板传给我。孩子们搜集了很多关于送别的诗句，比如“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”等等。课下，孩子们通过“班级空间”搜集一系列送别诗句，互相分享。每个学生将搜集到的有关送别诗词读通顺，通过“作业平台”朗读作业，发送自己的朗诵语音，熟读成诵。最后游戏比拼，通过“互动”中的抢答或随机产生的两名选手对战，通过多轮比拼产生擂主。“智慧课堂”通过“飞花令”轻松地把中国的诗词大会现场搬到教室，同学们在游戏中积累了很多送别诗。

与此同时，我还利用“智慧课堂”中的“全班作答”板块，让大家课下搜集王昌龄的其他古诗词中的名句，大家你一句我一句传到平板上的诗词句还真不少，诸如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”等名句，学生的古诗词储备量不知不觉扩大了。由此可见智慧课堂设计一些新颖有趣的教学游戏，能激发学生探究知识的欲望，充分发挥学生的主体性，主动地拓展课外知识。在这种教学模式下，学生真正掌握了学习的主动权，成为学习的主人。

四、鼓励学生质疑，培养创新思维

古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的火花，科大讯飞智慧课堂中设置了课堂师生互动功能，这些功能包括“随机选人”“抢答”“讨论”等，特别是“讨论”有全班讨论和分组讨论。教师合理地运用好这些互动功能，鼓励学生大胆质疑，引导他们从多角度分析问题、解决问题，对于较难的问题，可以引导学生进行小组合作讨论解决，在相互交流讨论中，小组成员中语文程度好的能引导和启发其他学生，改变单一的思维模式，掌握有效的思维方法。比如：我在教学《江南春》时，智慧平板展示“千里莺啼绿映红”美景，教师适时引导，千里江南，到处莺歌燕舞，桃红柳绿，这是多么美的景色，读到这儿你们有什么不懂或不明白的。学生纷纷举起小手说：“千里绿映红我们能看得这么远吗？”“千里莺啼我们能听到这么远的声音吗？”“千里”能不能改成“十里”？教师发起智慧课堂小组PK和互动“讨论”鼓励学生积极参与，孩子们在兴趣小组讨论中畅所欲言，小组代表发言，有的说：“千里”是以夸张的修辞手法泛指整个江南，感觉更美，如果改成“十里”的话，感觉范围太小，不怎么美了。有的说：感覺“千里莺啼绿映红”读起来朗朗上口，如果改成“十里”的话，读起来感觉不太顺。师顺势启发引导，古诗里很多数字都是虚指，如“白发三千丈”，引导说说含有虚指数字的诗句并视频推送，了解“千里”不是真的指一千里，而是指一个很大的范围，诗人边走边看，这是一番多么生机勃勃的景象啊！教师及时有效评价小组PK结果，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，智慧课堂调动起学生参与课堂教学的积极性，激发他们的探索精神，从而培养学生创新思维。

在小学语文教学中构建智慧课堂，对老师和学生来说，均是一个巨大的挑战。我们要利用新型的教育媒体，将古典诗词课上得富有创造性，在读中悟，在“做”中赏。要求从学生学习需求和文本特点出发，充分抓住畅言智慧课堂的朗读测评、班级空间交互式等强大功能，提高学生预习能力，培养自主探究能力，鼓励质疑，发展学生创新思维，这样小学语文古诗词课堂将会绽放智慧的光芒。

参考文献：

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[3] 王小轩.智慧课堂下小学语文教学模式探讨[J].教书育人，2020（19）：50

[4]范雁群.未来教室环境下的语文教学互动[J].小学教学参考，2015（7）：14-15.