小学英语单元整体教学的有效设计与实践

李心美

摘要：英语教育学生专业的核心文化素养包括四个方面：语言表达能力、学习综合能力、思维表达品质、传统文化传承意识。英语教学是一门具有语言性的学科，其基本内涵实际上是一种思维表达方式和一种文化价值意识。因此，语言能力学习中心是小学生良好思维表达能力的关键。在自我分析、推理、判断、合理的语言表达、多种英语语言运用等心理活动中，思维能力培养是一个成年人独立思考和辨析问题能力的重要体现。然而，我国目前的小学英语教学都是以“通用教材书”为教学载体，经过多年的单元化、体系化才得以体现。正确实施高等英语新课程中的单元整体思维教学，对于有效地提高培养全体学生的高等英语教育学科的综合思维表达品质也具有重要的指导意义。

关键词：小学英语;单元整体;教学策略

实现每一单元课的整体素质教学，教师不仅要对单元教学内容模块进行重新组织规划、组合和合理安排，积极研究每一单元教学模块需要突出的素质教育要素，总体上按照学生知识、能力和学生情感等大纲的目标要求合理划分。通过这种方式，教师就可以由基础知识上的讲解内容逐步向深化培养学生的思维能力转变，逐步转向学生情感上的理解，使每个学生的集体学习活动目的更加明确，对所学知识的主观见解更加深刻动人。这一改革过程中还是亟需贯彻实施个人核心素质素养教育的理念，在教学单元课和整体教学模式的不断变革和教学内容的不断拓展中，更加注重个人核心素养教育思想，加强对全体学生核心素养素质关键知识技能的双重锻造与师生学科素养的双重塑造，满足其多元发展的需要。

一、小学英语教学现状

在《义务教育英语课程标准（2011版）》中，课程基本设计理念明确指出，应从整体上合理设计课程目标，充分考虑中国基础语言学习的渐进性和可持续发展的挑战。从这一点我们可以看出，整体英语教学的三个核心理念并没有在《2011版》（2011版）中得到充分体现。因此，教师学校应积极推进全局性的教学情境教学模式。通过对教学理论、教材分析、满足学生实际需求的理论学习，将各单元教材作为重要主题教学线索，从整体上分析把握单元教材，从整体上组织设计各单元的主题教学活动。持续搜集、复制相关的语言知识资料，学生通过内部结构加工及逻辑思考，在与他人密切互动的学习过程中，不断加深对自己单课语言内容的知识理解与语言记忆，进行积极的语言意义体系建构，将其知识内化为自己的一门语言基础知识并不断提高自身语言运用技能，从而建立知识体系、综合发展能力。本课程是在全校师生共同参与英语课程体系共建的教学过程中，对各种情境教学活动进行深入研究、了解，将基础知识和专业技能相结合作为教学载体，用传统英语语言解决实际问题，完成实际任务。

二、小学课程英语教学中采用单元化与整体结合教学的有效实施策略

1、基于主题的语篇解读

语篇语言是小学英语课堂情境教学的一种重要文化资源，是其主题、内容及其在课堂情境教学中的人文价值的充分具体化、形象化，在一定的语言逻辑表达结构和新的文体表达结构得到充分表达。能否正确地解读每个单元的语言，决定了课堂教学环境设计的总体成效和课堂教学发展目标的正确设置，是合理开展创设课堂学习环境活动的根本前提，是开展课堂教学的根本动力所在。话语的正确解读和调整包括三个基本方面。

首先，解读语文开篇主题。主题性思维是话语的基本中心思想，是表达作者具体写作思想意图的具体抽象表现，也是作者对某一客观事物的正确看法和批评态度。通过课文的标题、课文的插图把握主题，明确作者的写作意图。一节课的标题是" Module 7 Unit 1 He can’t see"，文中的三幅立體插图都真实地展示了那些失明或聋人，消防队员无法及时发现的在火灾现场的那些人，结合本课标题和文中的"can't"，语篇的主题是我们要正确表达"能力的不足"。

其次，话语的内容主要包括：话语的基本信息结构（如主要对话、短文、书信），以及围绕某一主题的信息组织所组成的一些基本结构信息（又如故事情节中的主要人物、时间、地点、情节等）。“Module 7 Unit 1 He can’ t see”一文主要讲述了她和朋友 Sam、 Amy、 Lingling一起开车去看当地有线电视，电视开始继续播放当地社区中用于帮助当地社区盲人、聋人、狗残障狗狗以及当地社区消防队员现场支援救人的一种搞笑事例;大家一起看完电视节目后， Sam、 Amy、 Lingling一起开车去看当地有线电视;还有一段普通的视频视频，讲述她与朋友 Sam、 Amy、 Lingling一起去看当地的有线电视，电视开始播放一段由当地社区的狗来主持的电视节目。话语以文字对话的方式具体突出呈现，而文章的整体内容大致可分为" Sam， Amy， Lingling收看关于狗的电视节目""主持人介绍狗助人为乐"" Sam， Amy， Lingling晚餐为热狗"三大块。对我国英语这一重要文体表达内容进行深入的理论教学实践，教师也可以认为，教师应积极主动引导广大小学生认真、深入地思考我国英语教学作者用这样一种重要的文体表达形式及其结构表现方式，如何不断追求语文表达、论述的思想深度和知识层次。

三、结语

总而言之，开展单元整体教学，使每一课时间都具有相关性、阶跃性和延续性，能够使目标语言不断地再现。学习者在循序渐进的教学环节中不断地习得语言、运用语言，语用能力逐步提高。

参考文献：

[1]宋晓梅.浅谈小学英语单元整体教学设计[J].新一代教育信息时代中国电子科学杂志（2009年学生版），2018，（45）：64.

[2]钟惠雲.初探小学英语阅读单元整体教学模式[J].中外交流，2018，（49）：390-391.