基于儿童心理特征的绘本阅读推广实践模式探索

关键词：公共图书馆;绘本;阅读推广;青浦区图书馆

摘 要：绘本阅读推广实践以儿童为主体，基于儿童心理特征以核心素养培养为目标，使儿童享受绘本阅读带来的积极体验，从而促进儿童的成长。文章分析了基于儿童心理特征的绘本阅读推广价值以及当前公共图书馆儿童绘本阅读推广存在的问题，结合青浦区图书馆开展儿童绘本阅读推广的实践案例，提出了基于儿童心理特征的绘本阅读推广模式构建路径。

中图分类号：G252.17文献标识码：A文章编号：1003-1588（2021）08-0026-03

绘本图案清晰、色彩鲜艳、人物生动、情节有趣，符合儿童好奇心强、具体形象思维、以直观视角观察世界的特点，公共图书馆应通过儿童绘本的阅读推广关注儿童心智发展，帮助儿童成长为更加周全、更加理性、更多思考、更富情感的个体。

1 基于儿童心理特征的绘本阅读推广价值

绘本符合儿童的心理与生理特征，能够激发他们的阅读兴趣。绘本的每幅图画都有丰富的内涵，图与图是连贯的叙事关系，符合儿童的形象性思维，儿童通过直观的绘本阅读能够吸收、转化各种情感和观点，潜移默化提升阅读能力。新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”绘本中的情感描绘与表现有利于儿童感知他人情绪，也有助于表达自身情绪。绘本还可作为儿童想象力启蒙的工具激发儿童的观察力、想象力与创造力，使其通过直接或间接的阅读活动提升思维能力[1]。此外，绘本阅读还能不断激发对话，成为儿童与家长、教师沟通的媒介，促进他们与儿童的沟通。

儿童绘本中的文字与图片是两个独立又互相融合的世界，一个是声音和韵律的世界，一个是认知与感知的世界，儿童阅读绘本的过程是一次美的感受，是一场生命的教育，绘本阅读对于促进儿童的知识积累、思维发展、情感丰富以及人格健全等具有重要作用。以儿童为主体开展绘本阅读推广实践，其宗旨是激發儿童思维，促进儿童爱与智慧、心与智的和谐发展，引导儿童成为更好的自己。因此，公共图书馆需充分发挥自身职能，结合儿童身心与成长特征，积极开展形式多样、内容丰富的绘本阅读推广活动，让更多儿童享受绘本阅读带来的积极体验，实现绘本在促进儿童成长中的作用[2]。

2 公共图书馆儿童绘本阅读推广存在的问题

2.1 基础设施建设不足，专业人才匮乏

绘本阅读环境会对阅读推广活动产生积极影响，促使儿童更加自主地参与绘本阅读。当前，公共图书馆虽然设有专门的儿童阅读区，但对阅读环境的设置和阅读氛围的营造较为欠缺，如：阅读区域狭窄、环境缺乏舒适感、绘本资源有限等，在一定程度上影响了绘本阅读推广的效果[3]。此外，随着互联网的不断发展，绘本阅读推广的内容与形式更趋丰富，逐渐呈现电子化、网络化、专业化趋势，对绘本阅读推广的策划、布置、组织等要求也越来越高，需要大量的专业阅读推广人才，但当前我国公共图书馆的绘本阅读推广专业人才极其匮乏，难以满足绘本阅读推广的需求。

2.2 活动形式单一，缺乏合作共享

当前，虽然儿童绘本阅读推广已成为许多公共图书馆的常态化工作内容，但整体来看，绘本阅读推广活动的形式大多局限于绘本故事会、绘本推荐、绘本制作等，内容及形式单一，缺乏新意，且活动主动性不足，没有对绘本阅读推广活动进行深层次探究和长期规划，同时缺乏对儿童阅读需求与兴趣的分析，使绘本阅读推广活动缺少建设性与针对性，从而对儿童及家长失去吸引力。此外，公共图书馆多是独自筹划、组织、宣传绘本阅读推广活动，且多在馆内开展，较少走入学校与社区，缺乏与家庭、学校、社区的多元互动和资源共享，处于单打独斗的孤立境地，阅读推广受众面小，难以满足更多群体的需求，不利于绘本阅读推广活动的深入开展。

3 青浦区图书馆开展儿童绘本阅读推广的实践探索

青浦区图书馆是上海市中心图书馆分馆，与上海图书馆及各区县公共分馆实现了互联互通和资源互补。青浦区图书馆非常重视儿童阅读推广，开展了一系列丰富多彩的绘本阅读推广活动。近年来，青浦区图书馆在亲子阅读上持续发力，打造了“小青团”等诸多阅读推广品牌，形成了全方位的儿童阅读推广体系。

3.1 资源丰富

近年来，青浦区图书馆精选并购入大量国内外优秀绘本读物，既有原版英文绘本，也有优秀的本土原创绘本;既有针对低幼儿童读者的儿童文学、故事集，也有针对青少年读者的科学读物。该馆设立绘本推荐专架，不断加强绘本资源建设，同时结合馆藏特色与“清阅朴读”阅读推广活动，开展了更多独具特色的绘本阅读活动，为儿童和家长提供专业的绘本阅读服务，使每一个孩子都能在图书馆找到自己喜爱的绘本。该馆还依据儿童的身心发展特点，针对不同年龄段的小读者开展了“爱·智慧”故事会、“爱·智慧”阅读探索课、“爱·智慧”主题自制书等阅读推广活动，并针对不同年龄段儿童的心理特征研究制订了相应的导读书单。

3.2 活动多元

青浦区图书馆整合馆内优秀的绘本资源，在亲子阅览室设置不同主题的绘本阅读专架，为儿童读者打造丰富的读书活动。近年来，青浦区图书馆以“少儿读书月”“清阅朴读”“小青团”等阅读推广项目为载体，开展各类儿童绘本阅读活动，让儿童感受阅读的魅力。例如，“哲学阅读探究”系列课程是近年来青浦区图书馆主打的特色阅读推广项目，该项目融入了儿童哲学（P4C）的“阅读+”系列课程，分别为不同年龄段的儿童打造“爱·智慧”儿童哲学启蒙绘本故事，培养儿童积极健康的生命价值观、创造性思维、沟通能力以及团队合作力等[4];“趣味绘本故事”活动邀请阅读经验丰富的故事爸爸妈妈担任主讲，分享阅读技巧和方法，引导家长轻松构建亲子阅读氛围;“小鸡book”绘本故事会是青浦区图书馆“爱·智慧”阅读成长计划品牌项目之一，每期推出一个主题和绘本与儿童共同探究，馆员通过故事会记录下孩子们的童言，用爱的故事滋养灌溉，让孩子们在绘本阅读中收获知识与快乐。

3.3 组建联盟

青浦区图书馆联合家庭举办阅读活动，针对不同年龄段儿童的生理、心理特征及学习能力策划各类阅读活动，激发他们的阅读热情与自主性，同时协助家长掌握绘本阅读方法，如：结合“家庭图书馆”理念，推出“家庭图书馆种子计划”活动，以“家庭图书馆”模式开展阅读推广，深入儿童家庭了解儿童的阅读兴趣，为其挑选合适的绘本，通过设计借阅卡、分类卡等建立独具特色的“家庭图书馆”，围绕家庭阅读举办各类特色活动。青浦区图书馆还联合幼儿园、社区等共同开展阅读活动，探讨儿童绘本阅读推广的新思路，走入幼儿园、社区搭建沟通的桥梁，针对亲子阅读的目的、内容、方法等开展交流，提升绘本阅读推广的成效。青浦区图书馆组建了阅读推广联盟，目前已有近20家社会机构加盟，包括小机灵家庭成长指导中心、圆梦读书俱乐部、瀚文小学等，通过搭建阅读推广联盟充分发挥各机构的资源优势，实现资源最大化利用，促进地区全民阅读推广的和谐发展[5]。

3.4 队伍建设

为进一步提升儿童阅读推广服务领域的专业化水平，加强绘本阅读推广实践，青浦区图书馆联合上海图书馆举办了儿童阅读推广人培训班，培训对象包括图书馆员、社区志愿者以及幼儿园和中小学的教师等，培训内容涵盖儿童哲学、教育学、生命教育等，推动儿童阅读推广人队伍向专业化、正规化方向发展。

4 基于儿童心理的绘本阅读推广模式构建路径

4.1 加强基础设施和绘本资源建设

为儿童量身打造适宜的阅读空间是开展绘本阅读推广的第一步，因此，公共图书馆应基于儿童身心特征为其营造轻松愉悦的阅读环境，让其从心理上感到身心愉快，可设立开放型儿童阅读空间，除构建绘本朗读亭、展示厅、DIY角、表演教室等空间外，还可打造多彩色调的梦幻空间，将绘本阅读空间打造成为充满乐趣的儿童喜爱的精神家园。同时，公共图书馆的绘本资源建设要科学合理，随着绘本阅读热的兴起，国内外涌现出大量的绘本，为公共图书馆的绘本资源建设提供了充足的资源，但不可否认的是，绘本虽然种类多、数量大，但也存在质量良莠不齐的问题，因此公共图书馆亟须把好绘本资源建设质量关[6]。

4.2 内容形式多元化

一方面，公共图书馆开展绘本阅读推广服务需精细化，提升活动针对性，针对不同年龄段的儿童开展分级推广活动，如：为2岁以下的儿童提供色彩鲜艳、触感独特、声情并茂的音乐书;为有交流需求的3～4岁的儿童组织开展启智类绘本阅读活动，活动形式包括手工、游戏、表演等，激发其阅读热情;5～6岁儿童的自我意识已经开始萌芽，应针对性地为其提供具有丰富想象力、情节更复杂的绘本，设计更多体验环节，为其独立阅读打下基础;6～9岁的儿童已大量识字，能够独立阅读绘本，可为其提供自然生物、考古、天文等可读性较高、更具深度的绘本。另一方面，公共图书馆要摒弃传统单一的阅读推广模式，创新绘本阅读活动形式，实现数字化、全方位、立体式的绘本阅读推广服务[7]，设计多元化互动活动，让绘本“活”起来，如：组织猜绘本、编绘本、演绘本、制作绘本等活动，充分调动儿童的听觉、视觉及触觉;构建绘本数据库，搭配儿童喜爱的动态画面及音乐，吸引儿童关注，激发他们的阅读热情。

4.3 多方合作常态化

公共图书馆仅凭自身力量开展绘本阅读服务的范围有限，需加强与多方力量的合作。例如，教师拥有专业教育背景，对儿童的成长发育和阅读需求有较为详细、专业的了解，能够为公共图书馆的阅读推广实践提供支持;社区作为儿童生活成长的场所，具有场地优势，能够为开展阅读推广活动提供场所。因此，公共图书馆加强与学校、社区的合作能够有效实现资源优势互补和共享，为少年儿童提供更加丰富的阅读资源和轻松舒适的阅读空间。公共图书馆与区域范围内的幼儿园、中小学、社区合作，除定期为其提供文献资源、为教师举办绘本阅读培训外，还可邀请相关领域的专家学者深入学校开展绘本阅读推广活动。此外，公共图书馆还要加强与儿童读物出版社、媒体、民间读书会等机构的合作，互惠互利，实现资源的优势互补，推动绘本阅读推广工作的进一步发展，提升绘本阅读的社会影响力与参与度。

4.4 人才培养机制化

专业人才队伍建设是阅读推广活动实践成功与否的关键。因此公共图书馆的人才培养需实现项目化、机制化，通过各类专业培训推动儿童阅读推广人队伍专业化、规范化建设[8]，一方面要加强教育学、儿童心理学等相关内容培训，探索针对不同年龄段儿童的差异化阅读推广模式;另一方面要提升馆员与儿童、家长的沟通能力，提高其活动组织水平与协调能力，为阅读推广活动的开展奠定良好基础。此外，公共图书馆还要积极引进人才，通过招募专业阅读推广人及阅读推广志愿者的方式，解决阅读推广专业人才不足的问题，实现服务效率的提升。

参考文献：

[1] 王冬梅.公共图书馆绘本阅读推广实践与思考：以淮安市图书馆为例[J].图书情报研究，2020（1）：64-68.

[2] 宋扬.公共图书馆绘本阅读活动实践探析：以南通市少年儿童图书馆“苗苗悦读坊”活动为例[J].图书情报工作，2015（S2）：61-64.

[3] 孙婷.公共图书馆绘本阅读推广的实践及思考[J].河南图书馆学刊，2019（8）：25-26.

[4] 李世娟，李东来.图书馆绘本阅读推广[M].北京：朝华出版社，2017：53-85.

[5] 王蓉.绘本阅读服务：广州图书馆的探索[J].图书馆杂志，2014（4）：72-74.

[6] 芦婷婷，邓文池.影响因素视角下的图书馆儿童绘本阅读推广探析[J].图书馆建设，2017（3）：55-60.

[7] 郭婷婷.让绘本开启阅读人生：公共图书馆绘本阅读服务的实施策略探究[J].西域图书馆论坛，2015（4）：30-35.

[8] 王朔.公共图书馆少儿绘本阅读推广研究[D].哈尔滨：黑龙江大学，2019.

（编校：徐黎娟）

收稿日期：2021-07-08

作者簡介：顾苇苇（1984— ），上海市青浦区图书馆馆员。