中职体育教学中德育渗透实践研究<br/>——以集美工业学校为例

中职体育教学中德育渗透实践研究
——以集美工业学校为例

2021-09-18胡仙梅

当代体育科技 2021年21期

胡仙梅

(集美工业学校福建厦门 361000)

中职教育是我国教育的主要组成部分，目的在于培养基本的劳动型人才。但是中职学校学生缺乏一定的主体意识，且学习效率较低。这就需要学校及时关注学生的身心健康，因此应重点从德育角度入手对学生进行培养。体育教学和德育能够有效提高学生的身心健康水平，二者相互作用，具体表现在德育能够调动学生的学习积极性，提高学生的道德水平和团队意识；体育能够提高学生的身体素质，并且通过运动激发学生的自我效能感。但是，体育教学与德育的融合需要充分理解学生差异、体育教学和德育理论体系之间的联系。因此，体育教师要根据中职学生的特点，积极开展体育教学德育渗透教学实践，进而提高中职体育教学德育渗透的效果。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

该文以中职体育教学德育渗透为研究对象，以集美工业学校学生为实验对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献研究法

通过查阅知网、万方数据等文献数据库，对德育渗透相关内容进行深入分析，了解关于德育渗透的研究现状。

1.2.2 问卷调查法

通过引用体育教学德育渗透因子量表，在实验前后分2次发放问卷各60份，收回问卷60份，有效问卷为100%。

1.2.3 实验法

该实验时间为2019年9月1日至2020年1月20日，选取的实验班为2019级信号01班30人，对照班为2019级数媒03班30人，在其他方面无明显差异。

1.2.4 数理统计法

运用SPSS 23.0对学生成绩和德育渗透效果进行统计学分析。

2 研究结果与分析

2.1 实验步骤

实验班根据教学环节的不同，适时渗透德育并选用合适的渗透方法，如图1所示。

图1 实验班德育渗透内容和方法

对照班按照传统教学方式进行教学，如图2所示，教师首先说明课堂内容，然后顺次开展教学示范、讲授、练习、个体纠正、集体纠正、学生再练习、总结。

图2 传统教学方式流程图

依据集美工业学校体育教学内容，开展德育渗透教学实践。部分教学具体实施过程如下。

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课程内容：鱼跃前滚翻。

德育渗透方法：意志训练法、启发诱导法、行为规范法。

德育渗透内容：爱国主义教育、行为规范教育；引导学生自主探究、共同学习、解决问题。

德育渗透实践：起始阶段：通过长征的故事，引导学生在面对困时要勇于战胜困难，在解决困难的过程中要团结互助、共同进步；实施阶段：教师通过语言进行提示“同学们请注意，在完成鱼跃前滚翻的练习中，如果自己不能顺利完成动作，需要请教已经完成动作的同学，已经完成动作的同学，需要积极帮助其他同学”；总结阶段：一些学生没有顺利完成动作训练，完成的学生给予积极帮助和鼓励。“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，只要大家团结互助，勇于克服，就能够“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。

2.2 学生体育成绩的对比分析

由表1可知，实验班的平均成绩略高于对照班。F=0.979，P=0.225>0.05，实验班和对照班的体育入学测试成绩不存在明显差异。

表1 入学测试成绩独立样本t检验

由表2可知，实验班期末成绩明显优于对照班。F=2.013，P=0.032＜0.05，实验班和对照班的期末成绩存在明显差异，表明在中职体育教学中渗透德育，学生的体育测试成绩能够显著提升。

表2 期末测试成绩独立样本t检验

2.3 试验前后学生在德育项目的组间对比分析

如表3所示，在实验前实验班与对照班学生德育项目的对比分析中，P值均大于0.05，表明各项目均不存在统计学意义上的显著差异。

表3 实验前实验班与对照表德育项目对比分析

如表4所示，在实验后实验班与对照班学生德育项目的对比分析中，学生在自主性、功德性、集体性方面P<0.01，存在非常显著性差异，在自律性上P<0.05，存在显著性差异，在尊重性、务实性上不存在统计学意义上的显著差异。

表4 实验后实验班与对照表德育项目对比分析

3 讨论

第一，在对学生自主性的影响中，体育教学对学生的人格具有很好的促进作用[1]。其原因在于体育教学过程中运动强度较高，课堂气氛较为激烈，体育动作具有直观性，能够激发学生的竞争意识和自主意识。因此，在体育教学中渗透意志品质方面的内容，能够使学生克服畏难情绪，按照标准完成必要的体育学习活动，学生对自我的认知水平得到显著提高。

第二，在对学生公德性影响中，体育活动本身要求学生具有一定的行为规则，这就要求学生要遵守一定的体育规则[2]。而学生往往在日常生活中会出现不遵守各项规章制度的情况，尤其是中职学生，往往会做出各种不文明的行为[3]。体育中也存在不遵守体育规则的情况，而体育教学德育渗透，重点关注学生的规则意识，要求学生遵守比赛规则，尤其在球类比赛中能够正视失败，遵守规则，尊重对手，这对中职学生道德品质的发展具有一定的促进作用。

第三，在对学生集体性的影响中，体育学习普遍以团队合作的形式开展，有利于提高学生的集体主义意识[4]。如篮球、足球、跳长绳等团体性体育项目，需要学生具有良好的人际关系，具备共同的团队合作意识，需要每个学生承担必要的职责。在各类比赛中以小组的形式进行比赛，加强学生服从集体的责任意识，并进行运动服装的互相检查，强化学生集体性意识与利他行为。可以看出，体育德育渗透教学，能够使学生在团队合作中形成良好的德育品质。

第四，在对学生自律性的影响中，体育学习内容的强度及负荷量大。学生需要在体育锻炼过程中克服自身惰性，克服流汗、肌肉酸痛等情况引起的不适感[5]。这是一个艰苦的过程，需要学生长期进行运动训练，并形成运动习惯。体育教学对学生的自律性进行强化，能够培养学生形成顽强的意志品质和精神，进而形成自律的体育锻炼习惯。学生毕业进入社会后依然能够在工作中形成自律，能够遵守各项社会规范，有利于学生养成正确的人生观[6]。

第五，在对学生尊重性的影响中，体育教师和学生处于一种较为微妙的关系中。体育教学较为直观，体育教师会进行较多的身体示范，学生直接模仿教师。体育教师能够很好地做到身正为范的示范效应[7]。无形中拉近了师生之间的关系。这说明体育教学德育渗透能够很好地促进学生对长辈、对教师的尊重，同时教师也反过来促进学生对师生关系认知的升华。因此，在体育教学中进行德育渗透能够有效提高学生的尊重性德育水平。

第六，在对学生务实性的影响中，体育教学的天然属性要求学生必须掌握必要的运动技能。体育运动技能的形成要经历泛化、分化、巩固、自动化的过程[8]，这就要求学生进行深度练习，教师要遵循从易到难的教学原则，循序渐进地引导学生掌握体育运动技术。此外，学生还要保持高度的注意力，并且不能着急，通过自身实践掌握体育运动技能。如在篮球投篮教学中，教师先让学生进行无球动作模仿，再进行有球对空投篮、近距离投篮、拉开距离投篮等，使学生逐步掌握动作技能，提升学生的成就感。