我的写作教学之路

李学芳

摘要：语文是最重要的交际工具，语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。目前，我国大部分小学在语文写作方面出现了一系列问题，这些问题严重影响了小学语文写作教学。一提到写作，学生就犯头疼病。针对这种情况，我有一些自己的建议。

关键词：小学语文;写作教学;问题;建议

一、小学语文写作教学中存在的问题

我从2013年上班，一直从事小学语文教学，低段、中段、高段都教过。根据孩子的写作表现，低段的写作教学基本上是看图写话。很多孩子图上的内容能看懂，就是不知道如何表达，再加上留守儿童居多，爷爷奶奶带孩子，他们只管衣食，想管教育，可管不了，认为有老师管，于是，对孩子的学习，心有余而力不足。孩子缺失家庭教育。因此，他们学会偷懒，既不想动手又不想动脑，长期循环往复，以至于他们一看到看图写话就空着，看都不看，理都不理，最终恶果，他们提不起笔来，写话没了兴趣，不相信自己可以把写话写好，没了自信。有的孩子甚至对写作产生了排斥心理，这样就给教学带来了严重的困难。中高段的学生，他们大部分可以提起笔，但是，内容空洞，口水话，平淡无奇，难以写生动，写形象，写具体。比如：要求学生写日记，很多学生就是这样写的，把一天之中全部做的事情用一句话写出来。“今天早上，我6：30起床吃饭，然后去学校。第一节课是语文课，我们学习了什么。第二节课是数学课，我们学习了什么……放学了，我迅速回家。”这样的日记屡见不鲜。因此，针对这种种情况，为了提高小学语文写作教学，我有一些自己的建议。

二、小学语文写作教学的建议

（一）教師要改变写作教学方法，激发学生写作兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”如果学生对写作产生了兴趣，那么，教师的教学目的也就成功了一半。针对学生的个体差异，具体情况具体分析，选择适合他们各自的教学策略，让他们喜欢上写作，爱上写作，主动写作，乐于写作，觉得写作是一件有趣的事情，而不是枯燥无味、身心俱疲的事情。让孩子脱掉厚厚的外衣——负担;穿上轻松自如的外套——享受。这样，我们的教学效果不言而喻，事半功倍。那么，通过怎样的方法来激发学生的写作兴趣呢？

教师应该与学生多进行交流沟通。沟通是信任的桥梁。与学生友好相处，亦师亦友。学生信任你，自然会对你敞开心扉，畅所欲言，教师善于倾听，乐于发现问题，并且解决问题。多站在学生的角度看问题，想问题，进行换位思考，选择一种学生最容易接受的方式，直截了当地告诉学生写什么，该怎样写。学生的个体差异和兴趣爱好不同，老师的要求也应不同。

抓紧时机，以鼓励为主。对待学生的每一次表现，教师要及时给予评价。以鼓励为主，可以是口头表扬，可以是书面评语，也可以全班范文展示等等。善于发现每一位学生的闪光点，不错过每一次表扬的机会，不放弃每一位差生。一个鼓励的眼神，一句温馨的话语，一次友好的握手。任何一次亲近与表扬，都有可能成为孩子人生的转折点。让微笑常挂脸上，让掌声响彻教室，给学生营造一种温馨、轻松、有爱的学习氛围。让学生积极向上对待每一件事情。

（二）从口语交际入手，实施启发式教学

孔子提出“不愤不启，不悱不发”;苏格拉底著名的“产婆术;《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，都阐明了教师的作用在于引导、激励、启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习。教师实行启发式教学，有助于调动学习的积极性和主动性，可以引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，提高分析问题和解决问题的能力。学生扩展思维能力，提升想象能力。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。那么，我们在写作教学时，教师应该积极合理地引导，循循善诱，勤劳动手，向他们布置由易到难的写作，让他们去探索，克服困难，独出心裁地完成作业，以便发展创造才能。

口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际能力是现代公民的必备能力。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，让学生善于动口，敢于动口，善于倾听，让学生在说话中思绪飞扬，然后趁热打铁，将这些感想写出来。例如：在写人作文中——清洁工。可以引导学生从时间顺序来写。春夏秋冬、早中晚观察清洁工的表现;除此之外，可以从白天、晚上;从阴雨绵绵的雨天、烈日炎炎的晴天你眼中的清洁工等来写。还可以把清洁工与其他行业工作的人做对比……在口语交际中，让学生各谈自己感受到的清洁工，畅所欲言，打开学生的创作思路。把这些感受用文字的形式表现出来，抒发自己的真情实感。

（三）理论联系实际，贴近学生生活

“读万卷书，行万里路。”写作源于生活，当学生经历过，看到的事情多了，自然而然地感情和写作素材更加丰富了。我们要把课本上的理论知识应用于实践中去，理论与实践相结合。教师要多鼓励学生参与课外实践活动，只有以真实的写作素材为基础，才能写出真情实感的文章。如我们写一次难忘的春游，教师可以带领学生组织一次活动，亲近自然，走进自然，让学生真实体验。如写迎春花，把学生带到迎春花下，每天观察迎春花的变化，做好记录。如感受写池塘鱼儿咬脚趾的欢乐，准备好鱼儿，盆子，让学生身临其境的感受……

（四）丰富学生课外阅读，积累素材

很大学生不爱写作文，抱怨作文难写，他们的作文都是一个字一个字东拼西凑出来的，并且内容不真实、不充实，其中很重要一个原因就是学生缺乏写作素材。因此，学生不仅要学会课本上的内容，更要广泛阅读各类文章，丰富自己的课外阅读量，学生头脑里储备了一定的素材，写作也就不难下笔了。

如果学生想写出真正有文采，打动读者的文章，还是要有自己的写作素材。比如：张培祥的《卖米》，曾获得北京大学首届校园原创文学大赛一等奖。此文章语言平淡，但是平淡的语言却感情真挚，看哭无数人，感动无数人，只有亲身经历过卖米这件事，才能写出这样的感人文章。如果教师布置一篇作文：《有趣的一天》。学生写作，只是去模仿别人的文章，或者照搬习作，这样肯定是不行的，没有自己的思想，也就没有自己的灵魂。要是学生自己亲身经历的有趣的一件事，比如说：购物的乐趣、钓鱼的乐趣、帮妈妈做家务等等，这样写出来的文章，更加情感真诚，容易与读者产生共鸣。

三、学会修改作文

任何一篇好的文章，我相信都不是一气呵成的。曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载，增删五次。”所以，教师应当重视引导学生自我修改，在自我修改的基础上，可以相互修改，提高写作能力。一篇好的文章，不是写出来的，而是修改出来的。温故而知新，每看一次，每修改一次，都有自己发现，自己的理解，自己的感受。

参考文献：

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[3] 王雅莉.关于对小学语文教学中提高学生阅读、写作能力的思考[J].新课程，2021（5）：189.

[4] 王亚楠.小学语文活动型写作教学研究[J].学周刊，2021（4）：55-56.