基于问题链的初中物理教学设计和实践研究

凌毅

摘要 ：随着新课程教育改革的进一步开展，在初中物理教学中提出了许多新颖的教学理念，其中“问题链”教学理念被广泛应用于初中物理课堂。这是因为“问题链”在初中物理教学中，以问题为纽带，以知识形成发展和培养学生思维能力为主线，通过极具思考价值的问题作为切入点和突破点，协助学生快速理解物理概念。物理教师将“问题链”引入物理课堂教学中，不仅可以锻炼学生的实践能力，还有利于学生物理学科核心素养的培育。基于此，初中物理教师在教学中可以结合“问题链”的课堂教学设计策略，通过合理运用“问题链”的价值和方法，可以帮助学生更好地掌握教材中的概念，从而提高物理课堂教学效率。

关键词 ：初中物理;核心素养;问题链;价值及方法

中图分类号：G633.7  文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）16-011

“问题链”是一种新颖的课堂教学策略，其主要内涵是：物理教师结合学科特点以问题为导向，根据学生对物理学科的难点部分、疑惑部分，设计教学情景，遵循由简单到复杂的顺序，层层递进深入展开。物理教师通过设计一系列有内在逻辑关联的问题，以“某一个问题”作为引子，进行拓展延伸，形成一个闭环的、完整的“问题链”系统，使得学生不断深入汲取课堂知识达到消疑解惑的目的，同时，通过“问题链”教学还能加深学生对物理概念的理解，这有利于学生物理“核心素养”的形成。与此同时，“问题链”教学还是一种以师生合作互动为基本形式的新型教学模式，通过“问题链”还有利于营造积极、开放、包容的课堂氛围，达到一个浓厚的课堂学习氛围，有利于高效率、高质量物理教学工作的开展。

一、传统初中物理教学中存在的问题

在传统初中物理课堂教学中，物理教师把单一、片面帮助学生获取知识作为教学目标[1]，这种物理课堂的教学只重视结果，其认为只要帮助学生理解物理概念，使学生能够正确做题，应付考试就算完成教学目标，但是却忽视了过程、方法、情感、价值观等教学目标的达成。

具体表现为：在初中物理课堂的教学中，教师忽视了让学生自主探究的过程，让学生完全依照自己设置好的“思路”去解题，导致学生离开教师的“讲解”就做不出来题。由此可见，传统初中物理教学模式不利于培养学生开放思维、创新思维，也不利于学生物理核心素养的培养。因此笔者开展了将“问题链”应用于初中物理教学的论述，主要探究如何在初中物理教学中设计出一个好的“问题链”以及合理使用“问题链”的价值及方法，旨在推动学生“核心素养”的培育，提高教学质量。

二、基于问题链的初中物理教学设计

如何基于问题链下对初中物理教学进行设计

第一，需要物理教师结合本节课的核心概念以及本节课知识点的具体表现开展问题的设计，帮助学生在探索问题、发现问题以及解决问题的过程中，对课堂知识点有一个清晰的理解;第二，物理教师在“问题链”的设计上，要注意培养学生解决问题的能力，通过“问题链”教给学生分析问题、解决问题的“方法论”，使学生能够活学活用，具体问题具体分析，提高学生的自主学习能力;第三，物理教师要深挖物理课本内容，并结合学生在日常作业以及考试中经常出现的问题为“问题链”设计丰富的教学内容，使其能够具有针对性;第四，物理教师在设计“问题链”上要注意结合现实，与实际生活接轨，这是因为物理本身就是从生活中的各种现象中归纳出来的理论知识，所以在“问题链”的设计上不能片面、孤立、静止;最后，物理教师在设计“问题链”的教学环节时，要注意情景化教学的运用。在初中物理教学过程中，物理教师要有计划、有目的引入和创设生动具体的场景，增强学生的感官体验，来引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，为物理教学开展注入灵魂。

三、基于问题链下开展的初中物理教学实践研究

1.开展小组合作交流活动，提高学生学习质量

在初中物理课堂中，物理教师可以采用“小组合作”方式开展教学[2]，让学生围绕“某一问題”在小组内进行分析、探讨。通过开展小组合作的方式，不仅可以加深学生对教材内容的理解，还可以培养学生的沟通、协作能力。故而，在初中物理课堂中可以通过“小组合作”方式开展“问题链”的教学。值得注意的是，在这个教学过程中，物理教师必须始终遵循贯彻“以学生为中心”的教育理念，从学生的实际情况出发，围绕物理教材中涉及的物理概念，设计出合理的教学内容以及需要“小组合作”进行探讨、学习的内容。与此同时，通过小组合作开展“问题链”的教学中，教师要把控好学生讨论问题的时间，并以“问题链”中每一环节的问题作为测试，检验运用“问题链”于物理教学中的成果。最后，在学生完成讨论以后，教师要根据学生的讨论情况进行总结，对学生讨论结果查漏补缺，针对学生实际情况，进行系统性讲解。运用“问题链”于物理课堂教学中不仅有利于培养学生的问题意识，强化学生运用理论分析去解决实际问题的能力，还可以预防学生在“小组讨论”中做与学习无关的事情，使学生养成良好的学习习惯以及思维方式。

例如，在开展八年级下册《力的作用是相互的》的教学时，物理教师首先要明晰本节内容的要点，然后有针对性地设计问题。因为本节中需要让学生理解受力大小以及施力大小相等的问题，所以在设计问题时要紧密围绕相关内容。在小组合作的教学模式下，教师可以以学生在日常生活中所见到的问题举例，如“穿着轮滑鞋的人推墙”是什么原理，让小组对人推墙时自身的运动状态进行讨论探究。学生通过联系实际生活以及所学的知识进行小组讨论以后可以得出这样的结论：穿着轮滑推墙的人会朝着相反方向后退。然后，物理教师再对教材内容进行讲解。通过开展小组合作交流活动开展“问题链”教学，不仅可以加强学生对此知识点的掌握，还能让学生通过小组合作学习体会到学习的乐趣，这有利于进一步提高学生学习质量。

2.营造多元化的问题情境，提高学生探索能力

在初中物理教学中，物理教师可以通过情境式教学，给学生营造出开放、包容、创新的课堂氛围，使学生能够积极、主动地融入课堂教学中去。而这首先需要教师对枯燥无味的物理教学方式进行改革，给学生营造出多元化的问题情境;其次，物理教师给学生创设多元化的问题情境以后，还需要紧密结合教材内容，在此基础上，物理教师还要不断调整问题情境的教学模式，使“问题链”教学更具挑战性以及吸引力，从而使学生对物理教材中难点、惑点、痛点的内容能够开展有目的的学习;再次，在开展“问题链”情境教学中，要确定好角色分工，以“学生为主，教师为辅”[3]，教师要做好裁判的角色，有的放矢，开展教学;最后也是最重要的，物理教师在应用“问题链”于物理课堂的过程中不要墨守成规，要注意围绕学生感兴趣的“点”开展教学，这样有利于最大化地提高学生的注意力，让学生在“问题链”的教学中有所得，使学生的学习效率得到保障。

例如在开展八年级《声音的特征》这节内容的教学时，首先物理教师要让学生了解本节中“响度”和“音调”二者的概念性内容以及二者的区别与联系;其次，在开始教学前，教师要在教室中准备一只小鼓和一些小米粒，然后将小米粒放到小鼓上，让每一位学生都敲击几下，观察鼓面敲击力度的大小与米粒震动状态变化关系，然后向学生提出精心设计好的问题“声音响度的大小与哪些因素有关？”让学生对这一问题展开思考;最后，在开展音调的教学时，教师可以利用多媒体播放高、低音两种类型的音乐，让学生进行鉴赏，感受高音和低音两种类型的区别，然后向学生提出“音调与频率之间存在哪种关系？”的问题。通过“问题链”可以营造多元化的问题情境，丰富物理课堂教学内容，加深学生对知识点的理解，其不仅有利于学生兴趣的培养，使其更好地融入课堂教学中，还有利于提高学生学习效率，保障教学质量。

3.以“问题链”为线索，生成思维导图，锻炼学生物理思维能力

在初中物理教学中若想最大化使用“问题链”的价值以及方法，最核心的、最关键的是加强学生思维方式的培养[4]，在初中物理课堂开展“问题链”的教学中要让学生对教材内容能够独立进行思考。这首先需要教师引领学生拆解问题，分析问题、解决分题，教给学生如何捋顺解题思路。学生通过教师授予的解题“方法论”对问题进行独立思考;其次，物理教师要通过“问题链”培养学生的自主性以及自觉性，使学生能够独立自主地解决问题;最后，教师在问题的设计上要结合初中这个阶段学生想象力丰富的特性，对问题链进行延伸[5]，引导学生联想，拓展学生思维。以“问题链”为线索，让学生自行绘制思维导图，不仅可以使学生的思维得到拓展、延伸，还能让学生的实践、独立探索能力以及学习效率得到提高。基于此，物理教师要开展有针对性的“问题设计”，加强学生物理核心素养的培育，锻炼学生物理思维能力，帮助学生提高学习效率。

综上所述，初中物理教师在教学中要灵活运用“问题链”这种课堂教学策略，通过开展小组合作交流活动，提高学生学习质量、营造多元化的问题情境，提高学生探索能力、锻炼学生思維能力，提高学习效率，将初中物理教学中抽象、复杂的理论变得具有趣味性、可操作性。因此，物理教师要改变传统教学思维，通过创新应用各种教学策略，提高教学效果。在实施“问题链”教学策略时，教师一定要结合课本内容，在学生对课本内容进行深入把握的前提下，结合学生实际情况，利用生活中常见的物理现象来给学生创设适合学生学习现状的“问题链”。在学生解题的过程中教师要给学生提供必要的“辅导”以及充当裁判角色，引导学生对“问题链”中的内容进行总结归纳，使学生有一套属于自己的解题体系，从而提高学生学习效率。

参考文献：

[1] 孙厚升.基于学生学习路径的“问题链”设计——以初中“速度”教学为例[J].物理之友，2019（8）：25-27.

[2]蒙世远.将问题情境创设于初中物理教学中的有效方式探讨[J].才智，2020（18）：25.

[3]任少铎.初中物理教学中“空气阻力是否忽略”问题的探讨[J].教学与管理，2020（10）：48-49.

[4]赵永峰.创设初中物理教学情境存在的问题及对策[J].科技资讯，2020（2）：164-165.

[5]唐晓挺.“旧知”在初中物理“问题”导学中的运用[J].华夏教师，2019（36）：81-82.

（作者单位：中山市海洲初级中学，广东 中山 528400）