翻转课堂

【摘要】翻转课堂是近年来新型的课堂模式，是对传统课堂的翻转，翻转课堂的构建，对于学生学习兴趣的激发，综合能力的培养大有裨益。翻转课堂的构建，也是经济与科学技术发展的背景下，社会对人才培养提出的新要求的必然应求。随着新课改的推进，小学英语教师愈发关注学生的英语学习效果，积极践行新课改的要求，改变教学结构，课堂模式得到翻转。文章将结合小学英语教学案例，对小学英语教学中，构建翻转课堂的策略进行探究，以期对教学实践起一定的促进作用。

【关键词】小学英语;英语教学;翻转课堂;策略研究

【作者简介】许玉丽，江苏省新沂市行知学校。

2000年初，美国教育家就提出了“翻转课堂”的全新英语教学模式。随着“翻转课堂”的提出，也随着我国新课程改革步伐的加快，这种教学模式被广泛应用到教学实践中。教学实践证明，翻转课堂的构建，不仅满足新课改的要求，也为课堂教学注入新鲜血液，注入新的活力。下面，笔者结合小学英语教学实践，对翻转课堂构建的有效策略进行简单阐述，与一线的教师分享交流。

一、以自主预习奠定翻转课堂的基础

翻转课堂较之于传统的教学模式的主要区别在于学生学习方式的转变。传统的教学是教师讲学生听，学生处于被动接受和仓储状态，学生学得枯燥乏味，而新课改以来的翻转课堂，学生兴趣浓厚、积极主动、合作探究，成为课堂的主人，课堂模式发生了根本的转变，从“教学生学”到“不学不教”“先学后教”的飞跃。为此，构建翻转课堂，应首先注重学生的自主先学，强化课前预习，让学生课前充分地先学，为课堂上互动奠定基础。

为提高课前预习的有效性，教师可以设计预习提纲，让预习提纲成为学生预习的“抓手”。如在四年级下册Unit4 “Drawing in the park” Story time的教学前，笔者设计了下面的预习提纲：

（1）我会读boat、flower、tree、hill、lake、river等新单词;

（2）我能翻译下面短语：

画画______;  good idea______; 在那边______;some flowers______;

在水面上_____; well done______;在公园里_____

（3）我会说下面的句型：

Can you draw...？  It is difficult，but I can try.

Can you see...？ Yes，I can./No，I can't.

What can you see...？ I can see...

（4）我会读story time的对话;

（5）我的疑点有：_______

此预习提纲的设計，以完成预习任务和找出预习中存在疑点为主要形式，强化学生预习的同时，让学生了解怎么预习、预习什么，提高预习的有效性。同时，充分的预习，在课堂上开展“讲出来”的活动时，才能更主动。

课前预习奠定翻转课堂的基础，提升课前预习的有效性，不仅需要精心设计预习提纲和预习任务，还可以让学生运用微视频辅助预习，让学生课前观看，再完成相应的练习，有助于课堂上突破重点和难点。如“Colours”的教学时，课前笔者制作了一个微视频，微视频中涵盖本课的基础知识、重点和难点，也包括对话内容的理解，以及设计开放性的问题，让学生口语表达：自己最喜欢的颜色是什么，并说说理由……微视频辅助预习，帮助学生提升预习效果，也为课堂教学效率的提升奠定了基础。

二、用趣味教学促成翻转课堂的构建

翻转课堂与传统的课堂模式大相径庭。传统课堂上，学生被动，毫无兴致，而新课改下的新型课堂上，学生的学习方式发生转变，从“要我学”到“我要学”“我乐学”的飞跃。而产生这个效果，激发学生参与兴趣、调动积极性是前提。鉴于此，构建翻转课堂，需要强化自主先学，运用趣味教学，营建乐学的课堂氛围，激发学生主动探究的欲望，调动积极参与意识，课堂才会发生根本的转变，翻转才能实现。

趣味教学的融入方法很多，大家普遍使用的方法有微视频、游戏、表演、故事、歌曲等。融入这些趣味元素，激发学生兴趣，吸引学生的注意力，促使学生积极参与、主动探究。

首先，微视频的运用，可以以动态、活泼的画面吸引学生的眼球，将学生的注意力集中在知识上，注意力集中到课堂活动中，激发学生主动学习的积极性。如三年级下册Unit7“On the farm story time”的教学时，笔者课前制作了一个微视频，视频中，农场中的小动物pig、dog、cow、duck、cat等相互介绍的画面。首先，映入学生视野的是一头慢腾腾的小猪，并走着边介绍Hello ，I am a pig，又出现许多小猪，它们异口同声说Hello，we are pigs。紧接着大肚便便的奶牛出现在画面中，小猪们见到它很好奇，问Hi， Who are you？ 奶牛回答，I am a cow，一群奶牛说We are cows……学生的注意力被可爱的小动物们深深吸引，仔细观看微视频，并跟着小动物们的对话而快乐地学习。这样，微视频的运用，一改传统教学中的按照教材“跟我读”、学生死记硬背的学习方式，使学生学习时，头脑中先有动物形象，对话情境，联想对话内容，结合动画形象记忆，提升记忆效果，优化了课堂教学模式，让学生轻松学习，不断提升学习兴趣。

微视频的运用，优化了课堂模式，优化了学习方式，激发学生兴趣，让课堂发生了翻转。游戏、chant等的运用，也是课堂翻转的有效举措。如对三年级下册Unit8 “We are twins” Story time进行教学时，课前笔者首先融入一个Brainstorming游戏，以激活学生思维，营建快乐学习氛围。游戏设计为教师说、学生快速反应的形式，教师说father's father. 学生快速给以反应grandpa、教师说mother's mother，学生说出grandma、教师说出更多的father's mother、mother's father、father's brother、father's sister、mother's sister、mother's brother等，学生给出uncle、aunt。课堂结束之际对于课堂学习内容的检测，改变机械做练习的形式，而是组织学生开展游戏活动，让“温故”形式活起来，将课堂推向高潮。笔者将眼罩、面具等分发给学生，让学生两两走上讲台，两个同学相互握手拥抱，其他同学问Who is he/she？  S1&S2：He is.../She is...其他学生给出判断Yes，you are right. No，you are wrong. You go out。说错的同学退出游戏，换人游戏继续。简单的小游戏，发挥着大作用，课堂不再枯燥，为学生的学习增加趣味性，学生的积极参与，改变了教师辛苦讲、学生收获少的弊端，而是学生主动参与，兴趣浓厚，让课堂发生了翻转。

三、融入生活元素，推动翻转课堂模式的构建

人民教育家陶行知先生提出“生活即教育”的先进理念，提倡教育教学不能脱离学生的生活实际，新课标也明确教学应贴近學生学习生活。英语教学中，融入生活元素，开展生活化教学也是英语学科特点决定的。英语以西方文化为背景，语言方式、语言习惯等与汉语的千差万别，对于认知水平不足、对世界了解浅显的小学生而言难度之大不言而喻，而将生活元素融入教学中，让英语知识以生活化的方式，直观、生动地呈现出来，增加知识的生动性，也降低知识的难度，提升可理解度，从而提升教学效果。

以阅读教学为例，阅读教学时，多数教师会采用听说读写的方式进行组织教学，注重听说领先，首先设计几个问题，播放文本听力材料，让学生先合上课本听，之后，回答提出的问题。多数教师对于这个方法百用不厌，但效果之差也是不争的事实，教师们只能发出“学生听力怎么练都练不好”“现在的学生真难教”等的抱怨。教师们在抱怨、发牢骚的同时，应反思教学到底是哪儿出现了问题，找到“病根”，再寻找“良药”，才能“药到病除”。之所以听力差、效果不好的主要原因，是因为脱离学生的认知水平，教学生活化的缺失。如果教学中，教师在播放听力材料时，也用PPT呈现出文章的图片等，就降低了听的难度，听力材料也增强了直观性、形象性，生活元素的运用，让学生感到熟悉，也吸引他们的兴趣。

如五年级下册Unit8 story time的阅读教学时，教师如果提出问题When is Su Yang's /Mike's birthday？ What does Su Yang /Mike do on her/his birthday？后，播放story time的音频材料，让学生听、回答问题，这种“应试”为目的的听力训练，学生倍感有难度，对于听、答也感到味如嚼蜡，加上多数学生的听力能力和基础原因等，听不懂、回答不出的现象比比皆是，久而久之，给学生一种挫败感，学习的兴趣逐渐消失殆尽。而如果教师提出问题后，边播放听力材料，边呈现出两张日历表，并标注出May 11和April 8，并呈现出苏阳、苏海、Mike的活动方式的图片，苏阳、苏海吃长寿面，爷爷奶奶、爸爸妈妈和他们一起吃饭庆祝，Mike和Helen、Tim等举行生日派对、吃生日蛋糕等的画面，这些生活化的情境的创设，让听力材料增加了可视性，提高了可理解度，问题的回答便也迎刃而解。

教学“Shopping、What is the matter with you？”“ How are you？ ”等时，融入生活元素，更有利于提升学生的语言能力，促进学生综合素养的提升。如模拟商场构建的情境，模拟学生生病、妈妈关心询问，东东生病卧床，给老师打电话请假等情境，在让学生置身于这些熟悉的生活化情境中进行角色扮演，学生的主动性提升，课堂效果发生质的飞跃。

翻转课堂的构建，是新时期课改的需要，是学生学习发展的需求，更是信息化、科技化迅猛发展的产物。英语教学中，除了文章中论述的构建翻转课堂的三个主要途径之外，借助于网络素材，充实和优化教学内容、优化课堂结构，也是行之有效途径;开展小组合作、探究学习活动，给学生搭建自主、合作、探究的平台，让学生真正参与到教学过程中，实现“要我学”到“我要学”“我会学”的翻转。

翻转课堂是创新型的教学方式，小学英语教学中，营建翻转课堂模式，可以满足新课改的要求的同时，激发学生学习的兴趣。作为小学英语教师，应与时俱进，创新教学理念，创新教学方法，将翻转课堂贯穿到教学始终，让英语课堂满足学生学习发展需求，让英语教学因课堂翻转而更高效。

参考文献：

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