小组合作学习在中学英语教学中的运用探讨

【摘要】在我国教育改革不断深化的今天，要想更有效地落实“核心素质观”，至关重要的就是要在发挥学生主观能动性方面加大力度，同时也要培养学生交流、互动、探究意识和能力。为了能够实现这一目标，应当将小组合作学习广泛运用于具体教学当中。本文对此进行了研究，在分析中学英语教学运用小组合作学习的价值基础上，重点分析了存在的问题，最后就如何将小组合作学习科学有效运用于中学英语教学当中提出优化对策。

【关键词】中学教育;英语教学;小组合作学习;运用策略

【作者简介】王芸（1981.12-），女，汉族，江苏泰州人，江苏省泰州中学，英语教师，本科，研究方向：英语教育。

随着我国教育改革的不断深化，特别是在“新课改”深入实施的时代背景下，对中学英语教学提出了新的更高的要求，应当以培养学生学习兴趣、强化学生主观能动性以及推动学生交流互动方面加大工作力度，努力使中学英语教学有效性更强。因而，应当更加深刻认识到小组合作学习的运用价值和积极作用，并积极探索有效的实现形式和方法路径。从当前小组合作学习在中学英语教学中的整体运用情况看，尽管很多教师已经将其作为中学英语课改的重要内容，而且与过去相比也有了一定的进步和提高，但在具体的实施过程中仍然有个别教师缺乏对小组合作学习的实践和研究，小组合作学习的运用仍然面臨诸多问题，直接导致中学英语教学有效性受到了一定的影响。这就需要在开展中学英语教学的过程中，将小组合作学习作为一条主线，根据中学英语教学内容，科学设计小组合作学习方式与载体，进而提升小组合作学习的整体水平，最大限度培养学生的英语核心素养。

一、小组合作学习在中学英语教学中的运用价值

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。作为一种具有组织化特点的教学模式，将小组合作学习运用于中学英语教学当中具有十分重要的价值，教师对此应当有清醒的理解和认识，并积极探索有效运用小组合作学习的方法和策略，努力提升有效性。

一方面，在中学英语教学中运用小组合作学习有利于创新教学模式，进一步丰富和完善教学体系，最大限度提升教学有效性，特别是能够发挥学生的主观能动性，让学生之间加强沟通、交流与互动，有利于使学生的综合素质进一步提升。如在开展阅读教学的过程中，为了能够使学生提升阅读意识和能力，可以将小组合作学习与之进行有效结合，教师以小组为单位事先向学生布置相关预习任务，并且分析给学习小组每一名学生具体任务，在此基础上要求学生进行交流与互动。从总体上来看，作为一种“以学生为中心”的教学模式，将小组合作学习运用于中学英语教学当中至关重要，可以使中学英语教学体系更加完善，同时也能够使教师将重点任务放在解决学生遇到的难点问题上，这也有利于促进教师、学生两个主体作用的有效发挥。

另一方面，在中学英语教学中运用小组合作学习还有利于培养学生综合素质，使学生的英语核心素养得到显著提升。这其中至关重要的就是在运用小组合作学习的过程中，除了要发挥教师的作用之外，更多的是要由学生通过交流、互动、探索来完成，因而学生的主观能动性能够得到培养，同时也能够使学生之间形成良性互动机制，对于培养学生综合素质能够发挥很好的作用。有的中学英语教师在运用小组合作学习的过程中，进一步优化和完善了运行机制，特别是着眼于培养学生的综合素质，更加重视突出学生的主观能动性，不仅运用小组合作学习活跃课堂氛围，而且教师还参与到小组合作学习当中，对学生进行有针对性的指导和服务，使“亲其师、信其道”得到了有效落实，取得了较好的成效。

二、中学英语教学运用小组合作学习存在的问题

1.小组合作学习目标不够明确。从当前中学英语教学运用小组合作学习的整体情况来看，尽管很多教师对此有一定的认识，而且也积极探索有效的实现形式，但个别教师在运用小组合作学习方面还存在目标不够明确的问题，最根本的就是没有将小组合作学习作为培养学生综合素质、激发学生内在潜能以及培养学生团队精神的重要方法，甚至存在一定的形式主义，直接导致小组合作学习的作用无法得到有效发挥。有的教师则不注重将小组合作学习作为培养学生分析问题和解决问题能力的方法，在问题设计方面缺乏引导性，更多的是对教学内容的重复训练，根本无法发挥小组合作学习的功能。

2.小组合作学习方法不够多元。科学的方法可以事半功倍。深入分析中学英语教学运用小组合作学习存在的问题，也包括一些教师不注重运用科学的方法组织实施，特别是在理论与实践相结合、教师与学生相结合等诸多方面不够到位。有的教师不注重对小组成员的科学搭配，层次性不强，而且也不能发挥“先进带后进”的积极作用，而是对成员进行简单的分配，直接导致无法使学生得到更有针对性的培养和锻炼。如在开展单词教学的过程中，教师不注重发挥学生的主观能动性，在引导学生之间进行合作方面不够到位。深入分析小组合作学习方法不够多元的原因，最根本的就是一些教师还没有真正认识到小组合作学习的重要作用。

3.小组合作学习载体缺乏创新。创新是进步的灵魂。要想使小组合作学习在中学英语教学中得到更有效的运用，还要在创新小组合作学习载体方面加大工作力度，但目前一些中学英语教师在这方面还没有进行深入的研究和探索，小组合作学习载体相对比较单一。有的教师不注重强化各个小组之间的协调与配合，在引导各小组之间进行总结、交流、互动方面不够到位，相互之间不能够进行学习。有的教师则不注重运用信息技术推动小组合作学习在中学英语教学中的有效应用，“互联网+小组合作学习”模式相对较少，如不注重引导学生通过微信、QQ组建“英语学习组”或者“英语创客空间”，学生之间随时随地进行合作学习仍然受到较大的制约和限制等等。

三、中学英语教学运用小组合作学习的优化对策

1.明确小组合作学习目标。对于在中学英语教学中运用小组合作学习来说，一定要明确目标，既明确小组合作学习的整体目标，也要根据不同教学内容明确具体目标，只有这样，才能使小组合作学习发挥更加积极的作用。这就需要中学英语教师在运用小组合作学习方面更加重视培养学生综合素质，除了要完善教学目标之外，也要通过小组合作学习培养学生分析问题和解决问题、团结合作与互动探究的意识与能力，进而才能使小组合作学习水平更高。除了要明确小组合作学习的整体目标之外，在组织每一个小组合作小学的过程中，也要明确具体目标，如在开展阅读教学的过程中，应当将培养学生阅读意识、理解能力作为重要目标，引导学生发挥自身的主观能动性，在交流、互动、合作的基础上理解阅读内容，并且能够总结出阅读理解的方法和措施。

2.优化小组合作学习方法。要想使小组合作学习更科学、更有效、更系统地运用于中学英语教学当中，一定要不断优化小组合作学习方法，努力使小组合作学习能够发挥多元化功能。在具体的实施过程中，教师除了要对小组合作学习进行安排和设计之外，也要教会学生在小组合作学习时积累知识、强化合作、实现提升。如在开展阅读教学的过程中，涉及must，might，could，can't等语法知识，教师可以运用学生喜爱的内容进行解读，同时也要分配给小组成员独立完成任务的要求，在此基础上引导学生进行会话交流。优化小组合作学习方法，还要高度重视培养学生的主观能动性，如在开展阅读教学的过程中，将体验式教學与小组合作学习进行有效结合，并且通过“角色游戏”的方式引导学生自主设计“角色游戏”，学生通过参与“角色游戏”，能够更加深刻地理解和认识阅读内容，进而提升理解能力。

3.创新小组合作学习载体。为了能够使小组合作学习发挥积极作用和有效功能，还要不断创新中学英语教学小组合作学习载体，努力提升小组合作学习的趣味性、综合性和效能性。如在开展阅读教学的过程中，教师可以借用电影《怪物史莱克》的主题曲You belong to me进行导入，在此基础上引导学生对其进行研究和分析，找出与教学内容相关的知识。创新小组合作学习载体，也要将信息技术广泛应用于小组合作学习当中，特别是要大力推动“互联网+小组合作学习”模式，使学生能够在运用信息技术方面取得突破。如教师可以将重点和难点教学内容制作成多媒体PPT课件和“微课”课件，并且交给每个小组进行互动探索，深入研究重点和难点知识。要积极引导学生通过微信、QQ开展小组合作学习，相互之间多交流互动，同时也要大力推动“先进带后进”，既有利于解决学生学习难题，也有利于培养学生人文精神。

综上所述，作为一种以学生为中心的教学模式，小组合作学习具有很强的组织性、激励性和融合性，将其运用于中学英语教学当中具有十分重要的价值，既有利于进一步优化和完善中学英语教学体系，也有利于培养学生英语核心素养，更有利于促进学生综合素质的逐步提升。因而，教师应当将小组合作学习作为一条主线，融入中学英语教学当中，并且要着眼于更有效地发挥教师、学生两个主体作用，积极探索科学、系统、有效运用小组合作学习的方法、路径和措施。在具体的实施过程中，应当在深刻认识到小组合作学习积极作用的基础上，坚持问题导向和系统思维，着眼于解决小组合作学习面临的问题和困境，重点在明确小组合作学习目标、优化小组合作学习方法、创新小组合作学习载体等诸多方面加大力度，努力使小组合作学习取得更好成效，持续提升中学英语教学质量和水平。

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